談幼小銜接課題研究的實施

一、問題的提出

幼兒園與小學雖然同屬基礎教育，但兩個教育階段卻有明顯不同，質的差異在于學前階段兒童是以游戲為主要活動形式，學齡階段兒童則以正規的課業學習為主要活動，并有嚴格的學習與作息制度保證，這一變化對幼兒來說是生活歷程中的重要轉折。

因此，為幼兒期孩子做好入學準備，幫其順利過渡，對于保證九年制義務教育質量，提高幼兒素質具有深遠意義。

二、課題研究的主要措施

2008年，我園的市級科研課題《關于幼小銜接的研究》正式立項。三年多的研究實踐，在有關專家指導、學校支持及全體實驗老師的共同努力下，課題進展十分順利。這一路雖有探索時的困惑，有摸索時的失敗，但只有經歷才能深刻，研究才能解惑，反思方知進取。具體做法如下：

（一）組建課題組，明確課題研究方向。

本校領導高度重視本課題的確立與研究，課題立項后，于2008年2月成立了課題研究小組。該課題研究由吳秀芹擔任課題主持人，負責督促課題的開展實施；李菊擔任課題組組長，負責實驗的過程管理；張芳擔任課題組副組長，負責后勤管理；顧春霞、孫蓉蓉負責撰寫階段性計劃、實施、總結；桑月負責收集相關理論，撰寫實驗報告；嵇清、丁衛紅、吳怡橋負責實驗研究、個案記錄、調查問卷；顧海云負責收集相關理論、編印文集。課題組成員在幼兒教育研究方面有獨到見解，有較強的教科研意識和能力。

課題組成立后迅速制訂課題實驗計劃確定活動方案，擬定長期與近期目標，心中有方向，眼里有目標，實驗老師研究熱情高漲，在問題中研究，使教育科研常態化，自覺轉變自己的教學觀念。

（二）進行崗前培訓，提高研究人員素質。

教師隊伍是做好幼小銜接工作的前提和保證，為了更新實驗老師的觀念，提高實驗老師的研究能力和研究水平，我們以課題實驗為契機，對教師加強理論學習與課題實施的指導。主要采取以下措施：

1.認真組織課題組活動。

課題組于學期初制訂學期工作計劃，部署一學期工作安排和重點，每單周三一次課題組集中活動，及時分析總結前階段研究得失，部署下階段工作，提出新要求。每次活動推選中心發言人，安排交流匯報內容，帶動全課題組成員認真學習，及時反饋。

2.觀摩名師教學，更新教學理念。

課例評析、名課觀摩是我園課題組常見的活動方式。我們利用現有資源，并廣泛利用網絡資源，分享彼此手中收集的教學案例、論文，共賞精彩。發現有價值的資料，人手一份認真組織學習研討。名師就是名片，我們崇拜名師但絕不盲從；學習名課，收集看點，欣賞但不硬搬。課題組分階段組織老師觀摩了蔣靜、陳宴、薛蓮、吳佳瑛等一大批特級教師的精彩課例。聽課是一種享受，評課更是一種提升。看名師課堂，從教學行為研究中領悟新理念，激發實驗老師的研究意識與熱情。

3.博采眾長，推出精品。

“教而不研則淺，研而不教則枯。”科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂，因此，課堂教學是我校課題組實驗的關鍵。于是我們先后安排桑月、孫蓉蓉、顧春霞老師上縣內實驗評優課；安排吳怡橋、顧海云、丁衛紅等實驗老師上組內研討課，加強交流、研討，在聽課、評課、反思的漸進性流程中，有目的地打造精品課例。年輕教師得到了鍛煉，經驗型教師學會了創新，形成了課題良好的發展態勢。

（三）深入調查研究，了解幼小銜接現狀。

做好本課題研究的重要前提是調查了解幼小銜接的現狀，通過一系列的調查我們發現：多數幼兒入學后，由于準備不充分，極不適應：環境的陌生、要求的懸殊等，使兒童生理、心理都感到負擔太重，茫然無措，導致孩子體質下降、學習積極性不高，甚而產生厭學情緒損害，損害了孩子學習的獨立性和自信心。那么，如何做好幼小銜接的工作？有待于我們進一步探索和思考，也更堅定了我們開展本課題研究的信念。

（四）建立課題研究制度，保障課題研究順利進行。

為了保障課題研究的順利開展，根據該課題需要及我園實際，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作職責、課題組評估細則、課題項目管理制度等。

（五）強化管理，確保質量。

1.課題研究做到定期、定時、定點，落實任務有效果，切實保證實驗的長期性和連續性。活動開展采取集中與分散、集體研討與個體研究、理論學習與實踐探究相結合的方式。

2.要求每一位課題組成員學期初制訂明確可行的實施方案，扎實開展研究，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析匯總，期末對照方案檢查每一位教師的研究情況，與績效考核掛鉤。這一措施對課題研究的開展起到了很好的促進和保障作用。

3.注重課程資源的開發與管理，讓現有資源與資源開發有機結合，做到用好現有資源，充分利用園內資源，挖掘社會資源，搜集網絡資源，盡量滿足實驗教師的工作需要。

三、辛勤耕耘，成效顯著

在本課題的研究過程中逐漸形成了一系列的教育教學、科研輔助材料，如研究該課題所形成的課題結題報告、工作報告，幼兒入學去向調查表、家長調查問卷、“幼兒活動剪影”、“實驗班教師活動剪影”、幼兒個案觀察記錄檔案、幼兒實驗作業及效果檢測與分析、教師在課題研究中的教案集錦、論文集、活動時專題研討的學習筆記、聽課筆記，等等。課題的研究提高了教師的教育教學理論素養，也鍛煉了教師的實踐教學研究能力。

四、及時反思，總結提高

總結與反思三年時間的課題研究，也碰到了許多問題，有些問題還有待于進一步深入研究。

（一）應注重銜接的雙向性。

當幼兒園與小學銜接時，小學一年級上半學期的學習、生活及能力培養是否也可以與幼兒園銜接，做到雙向互補，形成體系。

（二）應加強幼兒園與小學教師的相互交流。

幼兒園教師和小學教師之間的溝通不夠，這主要是指教育觀念和教育方法等方面的溝通不夠，存在各自為政、單打獨斗的局面。小學與幼兒教師之間除了吸取對方在教學方法、課堂組織形式等方面的特點外，還應該在教育觀念、師生關系等方面加強溝通與交流。

（三）注重學習習慣的培養。

在具體研究思路中提到學習習慣的鏈接，并不是幼兒園向小學靠還是小學向幼兒園靠的問題，應該是幼兒教育和小學教育都往幼兒的身心發展特點靠。但在實際操作中，我們往往會鏈接過頭，將小學教育中的一套搬到幼兒園教育中來。

摸索是艱辛的，收獲是令人喜悅的。參與課題實驗的每一位教師都伴隨著這一課題研究學習著、思考著、體驗著、成長著。目前，課題雖已進入結題階段，但我們的研究不會停止。以上及其他存在卻尚未發現的問題，將是我們以后工作的關注點。在各領導、專家的關心、支持、指導和全體教學人員的齊心協力下，我園的市級科研立項課題《關于幼小銜接的研究》一定會推動幼兒園和小學更緊密地結合，構建“三位一體”的幼小銜接最佳模式。