如何培養學生的創造性思維

音樂是情感的藝術，也是培養學生創造性思維的主陣地。教師應通過音樂的創造性思維活動培養學生的創造意識，發展學生的創造性思維能力，發揮學生的聰明才智，從而培養學生的創造性思維。

一、為學生創造思維空間

歌聲乃人之情也，一個毫無感情的人是無法發出悅耳之聲的，因此，我們在聲音訓練的過程中，要注重培養學生的情感，從而鍛煉學生的想象思維能力。如在學習《多年以前》這首歌時，我先為學生創設了思念家鄉、思念親人的情景，讓學生想象我們長大后，將離開父母、家鄉和朋友，長時間在外地學習或工作，幾年甚至幾十年見不到家鄉和親人，那時會產生怎樣的思念之情。如果此時用歌聲表達對家鄉、對親人的思念之情，應該用什么樣的情緒、什么樣的聲音來演唱？然后聽賞老師的范唱，學生自然而然地掌握了漸強、漸弱、空拍的演唱方法，并深刻地體會了歌曲的內涵。

二、激發學生的創造興趣

好奇是小學生獨特的天性，他們總想親自體會、感受。在教學《庫爾班大叔喜洋洋》這首歌時，我為學生提供了創造和展示的機會。在同學們基本了解新疆的基礎上，我為同學們出示了有關庫爾班大叔的兩幅圖片，鼓勵同學們根據圖片創編出小快板或順口溜，同學們很快即興地創編出了朗朗上口的小快板：庫爾班大叔喜洋洋，牽著毛驢出村莊，紅蘋果、紫葡萄，一筐一筐驢背上裝，哎，哎，一筐一筐驢背上裝。同學們不但能創編出這么好的快板，而且還能有節奏地讀出來。既提高了學生的學習興趣，也培養了學生的創造性思維能力。

三、引導學生發散性思維

所謂發散性思維是創造思維的主要成分，就是要學生由已知去探索未知的思維方法。在音樂教學中培養學生發散性思維應從以下幾方面入手。

1.培養學生豐富的想象力。小學生具有敏銳的感知能力和豐富的想象力，教師要啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象，啟發學生的創造性思維。如：三年級欣賞教材《苗嶺的早晨》一課，是一首小提琴獨奏曲，音樂比較抽象。對此我首先借助迷人的畫面來提供信息源：盛開的桃花，茂密的森林，歡唱的鳥兒，清靈的湖面，裊裊的炊煙，快樂的人群，等等，給學生一個初步的感知過程。然后，播放音樂，鼓勵學生邊聽邊展開想象，聽后再用自己的語言描繪出苗嶺的早晨。如有的同學說：“苗嶺的早晨可真美啊！它就像一幅美妙的畫卷。微風吹拂著湖面，小魚露出了笑臉，小鳥在天空中自由地翱翔，人們在田間歡快地歌唱……”多么富有詩意的語言，此時，同學們的臉上都洋溢著成功和自豪的表情。接著我又讓學生選擇色彩，根據音樂的旋律在書中畫出不同的線條或自己心目中苗嶺的早晨。并通過學生敘述、表演等形式促進學生的認識由直觀上升到抽象，再創造性地運用到具體的學習環境中，從而獲得教學的最佳效果。

2.抓好基礎素質，培養學生的創造性能力。對學生進行音樂創造性能力的培養可以從創造性音樂學習活動入手，讓學生由“學會”向“會學”轉變，即學生自己參與，積極探索，充分發展個性，獲取自己的感受和體驗，做出自己的判斷和結論。在教學中我注重激發學生的創造興趣，滲透創造意識，引導學生運用以前獲得的知識直接解決當前的問題，多表現為模仿性。比如節奏接龍、簡單的動作接龍、對歌等。正如新課標所言：“應設定生動有趣的創造性活動內容、形式、情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。”

四、將“兒童音樂劇”引入課堂，培養學生的創造性思維

將兒童音樂劇“小型化”，因地制宜地結合新教材進行創作、改編，并把演出、評價的全過程引入課堂教學，是學校音樂課堂教學、藝術課堂教學改革中一個非常可行的、具有創新意義的嘗試。我們把這一嘗試稱作“兒童音樂劇”綜合藝術實踐課。

兒童音樂劇綜合藝術實踐活動有效地體現了教師的組織、主導作用，體現了學生的主動參與、主體作用；有效地體現了學生文化素養的培養，體現了“人文價值”主題，發展了學生的健全人格、高尚情操、開拓創新精神和合作精神，使教學寓教于樂，學生知情達理。如：在六年制三年級教材中，學習《小貓釣魚》時，我和同學們創編了第一場《一天清晨》、第二場《三心二意》、第三場《一心一意》、第四場《歡慶勝利》幾個場景。同學們在課堂上即興制作了釣魚竿、水桶、大魚等道具，扮演的角色有貓媽媽、貓姐姐、貓哥哥、貓弟弟、蜻蜓、蝴蝶，扮演者可根據歌曲的內容來創編自己的動作、表情和語言，老師適當給予點撥、指導，大多數同學都能編出適合自己角色的語言、動作和表情，通過淋漓盡致的表演，在潛移默化中培養了學生的表演力、創作力、語言表達力。

音樂課在培養學生創新能力方面有著得天獨厚的條件。音樂教育的重要目標之一就是使學生在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創造力。音樂教師更要放開手腳，緊跟時代步伐，大膽實踐和探索創新教學。音樂教學沒有一成不變的模式，只要我們勇于摸索，在課改實踐中積累更多的教學經驗，教育教學水平一定會得到全面提高。