大學學風建設中存在的問題與思考

摘 要： 本文以大學生的學習心理發展特點為切入點，思考大學學風建設中存在的問題，探索大學學風建設的可能路徑，研究如何在大學生中樹立良好的學習風氣。作者根據教師主導性與學生主體性相結合的原則，重點探討如何在學風建設過程中發揮教師主導性與學生主體性，以期有益于良好學風的形成。

關鍵詞： 學風建設 教師主導性 學生主體性

一所大學的學風不僅是該高校的氣質的表現，更是一所高校重要的基礎建設[1]。它會直接改變學生的獨特氣質和創新能力的培養[2]，影響學校能否培養出對社會發展有貢獻的合格的畢業生，這一關于我國教育大計的問題一直備受關注[3-6]。學風從學生的角度來看就是學生在學習過中表現出來的精神面貌，如學習態度、學習興趣、學習效果和學習目標等；而從學校的角度來看則體現了一個學校的教師的風范和校園的氛圍。因此一個學校的學風建設不僅僅體現在學生的學習態度上，還受教師的教學態度、教學能力、校園氛圍和學校的管理體制等因素的綜合影響，這些因素的相互交織形成了一所大學獨特學風。

一、大學學風建設中存在的問題

（一）大學學習過程存在的問題

大學的學風建設首先離不開學生自身的學習風氣問題。對于大學生來說，大學生活是值得欣喜的，同時也是迷茫的，不同渠道的“聲音”對他們影響很大。大學生普遍存在著這樣一種情況，就是不會再像高中階段那樣努力學習了。很多學生在這個時候出現厭學情緒，認為高考“千軍萬馬過獨木橋”的時代已經過去，現在已沒有興趣再學習，枯燥的學習生活與充滿激情的大學生活根本就是矛盾的，于是出現了上課遲到和缺課現象，以及活動中表現積極、學習中一蹶不振的現象。對他們來說，此時容易喪失明確的學習和生活目標，如不及時糾正這種思想，久而久之，這樣的學習態度就形成一種慣性。這種不思進取的學習風氣不僅會影響到其他同學，而且會對學校以后招入的還沒有“抵抗力”的新生造成惡劣影響，因而學生學習過程中存在的問題是學風建設的關鍵問題。

（二）教師教學與科研的平衡問題

教師在大學學風中扮演的是指導者的角色。教學是教師和學生互動的過程，教師的一言一行對學生的影響很大。教師是否有嚴謹的治學態度，教師對學生是否公平等問題都直接影響著學生對該課程的態度。當前，影響教師教學態度的首要因素是教學與科研的平衡問題。在大學中，教學和科研處于同一個級別，但科研和教學給教師所帶來的收入甚至是社會經濟地位相差較大，因而輕教學重科研的風氣一旦蔓延開來，教師就不會全身心地將精力投入到向學生傳授知識中，也就不存在樂教敬業的精神，這對學校的學風建設是很不利的。而重教學輕科研的做法同樣不可取，做科研能提升教師的學術水平，它能促進教師的教學，可以在課堂上給學生們講授更多實踐的知識，會直接影響學生對一門課程的探究和學習興趣，因而學風建設還需要教師自身水平的不斷提高。所以在一所高校的學風建設中，教學和科研問題是教師需要平衡好的重要問題。

（三）高校管理問題

高校的管理問題間接影響著一個學校的學風建設。高校培養合格人才的目標需要具體體現在對每一名學生的關心和愛護上，體現在針對學生的生理和心理發展特點制定的階段性目標上，一步步逐漸完成。如果高校沒有嚴格的治學管理，沒有專門針對學生建設的宗旨和目標，沒有做到一切從學生出發，沒有以學生為本的管理出發點，那么學生在學校就體現不出他們的中心地位，也可以想象出不以學生為中心的學校想要建設良好的學風何其困難。

二、大學學風建設的探索與思考

針對以上出現的問題，根據教師的主導性與學生的主體性相結合的原則，筆者對以上幾個問題提出幾個解決的建議。

（一）調動學生學習主體性

針對學生自身出現的問題，要充分發揮學生主體性作用。班主任和輔導員要及時引導學生盡早樹立正確的學習目標和世界觀。大學生的生理和心理都不成熟，他們是最容易受別人影響的群體，特別是高年級的同學對他們的影響，他們會本能地認為他們是過來人，從而表現出什么都應向他們看齊的態度。對于好的方面，應該加以鼓勵學習；有關學習風氣的方面，班主任和輔導員則需要加以引導，培養學生獨立思考的能力，對問題形成自己的想法和見解，培養他們判斷是非的能力。

具體的嘗試是班主任和輔導員要與學生談心，了解他們的想法和興趣愛好，并幫助他們早日確立學習目標或理想，然后通過設計學習計劃，思考如何利用大學幾年的時間去實現這一目標，提高學生自我規劃與執行能力。引導學生去主動思考自己的理想，不要因為改變了學習環境，或沒有人監督而產生排斥學習的情緒。對于每一位同學的目標，班主任和輔導員要及時給出建議，防止因出現好高騖遠、不切實際的目標而讓學生產生無法達到既定目標的失敗感。對學生目標的制定，一方面要讓學生覺得自己能夠完成，另一方面讓學生在實現目標的過程中發展自控能力。此外讓各年級學生多去參加校園招聘會，了解用人單位對應聘者的具體要求，讓學生了解現在的單位需要什么樣的人才，如何成為一個合格的畢業生？從而增強朝著自己的目標努力的動力。

了解自己的興趣愛好、端正學習態度、增強學習效果和達到學習目標是大學生應該嘗試做到的幾點內容，經常性地鼓勵學生對過去一段時間的努力做一個公正的評價，了解自己做得好的方面和不足之處，幫助學生找到應對困難和挫折的辦法。同時也要正確對待學習在大學生活中的地位，積極參加各類社會實踐活動，通過各類活動培養學生的學習積極性和認真負責的態度。總之調動學生學習主體性是大學學風建設的第一要素。

（二）發揮教師主導性

在教學過程中，教師要積極發揮主導性作用。教師的工作是離不開學生的，給學生合理的指導是教師工作的本質要求。在平時的學習生活中，班主任和輔導員對學生的影響最大，保持公平、公正的態度會對學生產生很大影響。大學生已經有自己的判斷能力，他們可以通過對教師言行的觀察判斷教師是怎樣的人，一旦他們認定一個教師的印象后，就很難改變。所以班主任和輔導員對所有的學生要一視同仁，當學生遇到困難時，需要及時幫助他們，并積極引導學生對自己的人生目標和當前的學習目標進行思考。

對于課程教師，要正確處理好教學與科研的關系。在上課時要有嚴謹治學的態度，在課下也要對科研有嚴謹的精神，二者互相促進，使教學中遇到的問題在科研中得到解決，在科研中解決好的問題又可以促進教學。同時在課上與課下要對學生表現出一致性，這會讓學生更加尊重老師，并能從老師的言傳身教中學到端正的學習和科研的態度。因而教師主導性就要求教師不斷充實和完善自己，把言傳身教作為工作的核心。這不僅有利于學生自己樹立優良學風，而且對整個學校的學風建設能形成正面影響。

（三）加強高校管理機制

學校的管理對學風的影響主要表現出在對學風建設的制度制定方面。制度制定要符合學生的發展特點，做到對學生素質有要求，對學生學習目標有要求，對教師治學態度和教學任務有要求等。只有加強這幾個方面的管理，一切以學生為本，才能更好地促進優良學風的形成。

三、結語

對學風建設的影響是多方面因素的綜合體現，不僅僅是以上提到的幾個方面，還有其他多個方面的影響，如學生家長對學生的管理，社會風氣對學生的影響等。但對一個學生來說，外界因素只能起到促進與推動作用，更重要的是學生應當意識到好的學風對未來的發展是極其重要的。所以大學的學風建設一定要以學生的學生的主體性為主，同時注意與教師的主導性相結合，積極引導學生盡早確立學習目標，幫助學生制定相應的達到學習目標的可實行方案，有針對性地、一個一個腳印促進良好學風的形成。

參考文獻：

[1]趙沁平.要把學風建設作為高校的基礎建設來抓[J].中國高等教育，2002（13）：3-5.

[2]金一斌.學風建設：培育高尚靈魂與獨特氣質[J].中國高等教育，2012（08），1.

[3]劉潔，王婷.基于主成分分析的高校學風建設評價研究-以A大學為例[J].經濟研究導刊，2012（20），236-239.

[4]龔成.對當代大學生學風狀況的調查分析[J].教育探索，2009（3）：69-70.

[5]王麗.C大學學風狀況及分析[J].學習月刊，2010（4）：95-96.

[6]譚華玉.關于目前大學生學風研究的思考[J].學理論，2011（7）：178-179.

安徽理工大學博士啟動基金項目（11021）支持。