高職學生職業基本素養評價體系的建構

摘 要： 高職學生職業基本素養的評價體系符合高職院校培養高素質、技能型專門人才的發展宗旨，是提升高職院校教育水平的必由之路。本文在職業基本素養涵義和職業基本素養評價意義的基礎上，介紹了高職學生職業基本素養評價的測評內容和評價特點。

關鍵詞： 高職學生 職業基本素養 評價體系

高職學生職業基本素養的高低，將直接反映中國高等職業教育建設的優劣。職業基本素養教育更集中突出了高職教育是否履行了“在教育中發展，在發展中教育”的奮斗目標。要了解高職院校學生的職業基本素養狀況，就需要對學生的職業基本素養進行評價。有了職業基本素養評價體系就可以對職業基本素養的培養過程進行動態管理，并不斷地調整、完善，從而培養出符合行業和企業需要的高素質、技能型專門人才。

一、高職學生職業基本素養的涵義

職業素養是所有職業人在就職過程中逐漸形成的一種社會適應能力。職業基本素養是職業素養的一部分，它是指排除了職業技能以外的職業綜合能力，主要包括個性、應對能力、人生經驗、合作精神、工作態度、心理素質等因素。職業基本素養是職業素養中最重要最核心的內容，概括為以下十個核心要素，即敬業、誠信、務實、表達、協作、主動、堅持、自控、學習、創新。

職業基本素養的形成是一個長期過程，它是家庭熏陶、學校教育、社會環境影響和自我感悟教育等共同發揮作用的結果。對個人職業基本素養的認識，決定職業人正確把握就職方向，并對其在任職過程中積極向上、妥善處理各類問題大有幫助。針對高職學生的情況，職業基本素養的培養應當更加具有方向性和針對性。除了對一般職業素養的培養之外，更應當注重對專業職業素養的培養。

二、高職學生職業基本素養評價的意義

1.有利于高職學生養成良好的習慣。學生的職業基本素養往往由學生在學校的慣性決定。學生在學校期間遵守校規校紀，那么走上工作崗位以后也會自覺地遵守職業紀律。相反，如果學生在學校紀律散漫，他在工作以后就很難自覺遵守職業紀律。良好的習慣決定良好的素質，良好的素質決定良好的職業基本素養。所以，要通過職業基本素養評價，讓學生養成良好的習慣，進而形成良好的職業基本素養。良好的習慣所形成的職業基本素養要從學校開始，從日常生活開始，從養成開始，從一點一滴開始。

2.有利于高職學生整體職業基本素養的提高。職業基本素養評價就是從學生入校到畢業對學生進行動態的、全過程的測評。以期通過評價促進高職學生職業基本素養的提升。每一學期測評一次，測評結果可以分為“優秀、良好、合格、基本合格、待合格”五個檔次，測評結果輔導員要單獨和學生進行交流談話，對成績好的要表揚，對基本合格、待合格的同學要鼓勵，爭取下次取得好成績，從而達到“以評促進”的效果。

3.有利于提高高職學生的就業率。學生每個學期都有一個職業基本素養成績，畢業前學校要給每個學生一個職業基本素養的總評成績。成績是“優秀、良好、合格”的學生要發一個職業基本素養證書，把測評結果放入檔案，并向用人單位推薦。這樣做的目的在于教育學生注意在校期間加強自己職業基本素養的養成，縮短與用人單位之間的距離，盡快適應崗位對人才素質的需求，提高就業率。

三、高職學生職業基本素養評價的測評內容

1.測評內容三緯度。測評的內容涉及三個緯度，即學生的日常行為、課堂表現和實踐訓練。日常行為環節主要包括：教室行為、宿舍行為、食堂行為和校園行為四個量表，占基本素養成績的20%。課堂表現環節主要包括：基礎課素養評價、專業課素養評價和職業基本素養課素養評價三個量表，占素養成績的30%。實踐訓練環節主要包括：在軍訓中磨煉職業素養、在實踐活動中鍛煉職業素養、在校園勞動中考驗職業素養、在實習實訓中體驗職業素養、在頂崗實習中檢驗職業素養五個量表，占素養成績的50%。

2.測評內容五指標。每一個測評點所設計的量表，其中核心測評指標不超過五個。輔導員、基礎課教師、專業課教師要對每一個學生進行測評打分，指標過多容易造成在評價打分的過程中增加工作負擔，而且易使原始測評數據失真。所以，在設計指標的時候一定要考慮到教師的工作量，抓住測評的核心指標，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，而不是面面俱到，造成煩瑣而導致可操作性降低。

四、高職學生職業基本素養的評價特點

1.測評點的全方位性。日常行為環節包括教室、宿舍、食堂、校園四個測評點進行測評；課堂表現環節包括基礎課、專業課、職業基本素養課三個測評點進行測評；實踐訓練環節包括對軍訓、校園勞動、社會實踐、實習實訓、頂崗實習五個方面進行測評。

2.測評的全過程性。從學生入校到畢業，每個學期都要對學生進行職業基本素養的測評，并通過輔導員把測評結果反饋給學生，引起學生的重視，及時糾正自己的行為，養成良好的習慣，從而促進學生職業素養的形成，達到“以評促養”的效果。

3.測評的可操作性和真實性。每個測評點設五個核心指標，其目的在于抓住問題的實質，便于測評主體對測評對象進行評價打分，把學生真實的一面表現出來。這樣做的結果就是方便教師對每一位學生進行測評打分，操作性強。

4.測評主體的多元性。對學生職業素養評價不能僅是教師一個主體，而應包括班長、生活委員、輔導員、基礎課教師、專業課教師、職業基本素養課教師、實習指導師傅等多個評價主體，只有這樣才能全面反映學生在校期間的職業素養表現。

高職院校在人才培養過程中只有樹立“零缺陷”的管理意識，構建適應企業用人需求的職業基本素養評價體系，對學生職業素質的培養進行全過程、全方位的引導和推進，才能實現學校、企業、學生三方共贏。

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本論文是河北省教育科學“十二五”規劃課題《高職學生職業基本素養的培養與評價研究》（課題編號：1240375）的最終研究成果。