試論化學教學中的合作學習

摘 要： 合作學習已經被證明可以成功地在社會科學和文教領域取得成效，并會促進社會的發展。采用小組合作學習方式對提高學生對化學學科的興趣，使學生獲得積極的情感體驗都是有幫助的。

關鍵詞： 化學教學 小組合作學習 教學設計

合作學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改為“組內合作”“組間競爭”的關系，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生間的多向交流，不僅提高了學習學習的主動性和對學習的自我控制能力，提高了整體效率，而且密切了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質的發展和社會技能的進步。因此，小組合作學習這種形式已經被廣大教師采用。

下面以“二氧化碳的性質”教學過程加以說明如下：

導入：我讓學生觀看二氧化碳在自然界中的循環錄像。

師：看到上面的錄像，你有哪些問題？你是如何認識這些問題的？

學生分組討論后匯報交流：

生1：我的問題是植物的呼吸作用產生的氣體又是什么？我的回答是二氧化碳。

生2：還有水蒸氣。

生3：我的問題是二氧化碳在自然界中的循環是物理變化還是化學變化？我回答是化學變化，因為有新物質生成了。

……

師：看來二氧化碳對自然界的生命活動起著非常重要的作用，必不可少。今天我們就來了解它的有關性質。在研究物質的性質時，一般要從哪幾個方面去研究？

生4：從兩個方面去研究，即物理性質和化學性質。

引導討論：

師：課件展示實驗室制取二氧化碳的裝置圖。在實驗室制取二氧化碳的過程中，哪些操作能體現二氧化碳的性質，體現了二氧化碳的什么性質？為什么？

學生分組討論后匯報交流：

生5：我們組提出的問題是為什么能用向上排氣法收集二氧化碳？我們經過思考討論后認為是二氧化碳的密度比空氣大。

生6：為什么可以用點燃的木條來檢驗集氣瓶是否集滿二氧化碳？我們經過思考討論后認為是二氧化碳不能支持燃燒。

……

師：通過剛才的匯報交流，你能總結已學過或知道的二氧化碳的哪些性質？

生7：1.常溫下是無色無味的氣體；2.密度大于空氣；3.能溶于水；4.不支持燃燒；5.能使石灰水變渾濁。

（通過回顧實驗室制取二氧化碳的過程，引導學生根據實驗過程提出相應的問題推測二氧化碳的某些性質，培養學生提出問題和分析問題的能力）

深入討論。

師：下面請大家閱讀課本第113～114頁，對于上面我們得到的有關性質，你還有什么相關的問題或更深層次的問題？

學生分小組討論后匯報交流：

生8：我們組提出的問題是“還可以用什么事實或設計什么實驗，來證明CO密度大于空氣”。可以用CO吹肥皂泡或充CO的氣球和充空氣的氣球比較下沉速度。

生9：我補充一個實驗：紙筒天平比較CO和空氣的密度，可以像倒水一樣將CO從一容器倒入另一容器。

生10：什么事實或設計什么實驗證明CO能溶于水。解答是打開汽水瓶蓋時，有CO氣體冒出。

……

我做補充實驗：用試管取剛才塑料瓶中液體少許，向試管中滴加紫色石蕊試液。

生11：（觀察思考）是什么物質使石蕊變紅？猜想：

1.是CO？2.用水（HO）？3.是CO和（HO）反應生成的新物質？

質疑探究：

提供信息：石蕊是一種色素，遇酸變成紅色。

生（分組）：A.用稀醋酸、稀鹽酸分別向三朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花上噴灑。

B.向紫色小花上噴水。

C.將干燥的紫色小花直接放入CO集氣瓶中。

D.將紫色小花噴水后往往放入CO的集氣瓶中。

學生（分組）各組匯報實驗結果，結果匯總。

討論、分析、總結：

1.酸溶液能使紫色石蕊試液變紅。

2.CO和水都不能使紫色石蕊試液變紅。

3.CO和水結合之后生成了一種酸，能使紫色石蕊試液變紅。

師：所以也可以把汽水稱為“碳酸飲料”。

（通過問題引導學生進行猜想、探究，并培養學生提出問題、探究問題及解決問題的能力。）

師用課件展示干冰的形成。

生12：干冰易升華。

師生共同小結CO的性質。

師：CO是一種很重要的氣體。（課件展示CO在工農業生產生活中的用途）你有何想法？

學生觀看課本第116頁圖6—17，討論后匯報交流。

生13：我的問題是CO為什么能滅火。我的解釋是因為它具有既不能燃燒，又不支持燃燒，且密度比空氣大的特點。

生14：我的問題是CO為什么能用做溫室肥料，我的解答是因為CO是植物光合作用的原料。

生15：我的問題是干冰為什么能用于人工降雨，我的解答是干冰易升華吸熱，溫度降低，使水蒸氣凝聚成小液滴。

生（眾）：CO的用途是由其性質決定的。

……

小結：本節課我們探討了CO的性質，CO的用途。學生在情感智能等各個方面的發展是不均衡的，一些在邏輯思維和語言表達方面表現出眾的學生在傳統的課堂中始終占優勢，相對他們便出現了課堂中的弱勢群體。根據多元智能理論，人的智能可以分為8大類，每個人都可能有某方面的強項，我們應讓教學活動設計盡可能地涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現和發展強項的機會。這對培養學生自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。

以上這節課的教學設計充分注意到了這一點，在小組合作學習中，給出一些相對較大的問題，有助于學生發揮自己的優勢智能和團隊精神，使每個學生都有機會表達自己的意見和想法，因此，每個成員都可以獲得自信和成功。同時，由于在有限的時間內，先是小組成員的思維充分地發散，然后是組內組間的匯總和交流，所有成員可以獲得的信息量遠遠超過了傳統課堂。整節課，學生的興趣被一個接一個的問題所激發，主動地參與到活動中，每個小組都希望得到展示交流的機會，教師則聽到了學生們獨到的創意，看到了學生間的平等交流與質疑，感受到了他們迸發出的創造的火花，這才是真正有生命的課堂。