做好自學，孤掌也鳴

摘 要： 歷史自學能力是歷史教學的重要任務，從一定意義上說學比教更重要，因為學是最終目的。學生自學能力的培養，將會使得教學效果事半功倍，孤掌也鳴。

關鍵詞： 歷史自學能力 內驅力 串聯法

傳統教學模式往往是一問一答、一講一聽。“教學”被簡單地演繹成一個主動地“教”著，一個被動地“學”著。但是社會在發展，時代在進步，教學也必須突破傳統，變被動“學”為主動“學”。“教”和“學”要平等、要互動，甚至“學”比“教”更重要，因為“學”才是最終目的。而學生自學能力的培養，將會使得教學效果事半功倍，孤掌也鳴。

一、調動學生的內驅力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有不可忽視的作用。近代中國史學革命的代表人物梁啟超說：“我是主張趣味主義的人，倘若用化學劃分‘梁啟超’這件東西，把里頭所含的一種叫‘趣味’的元素抽出來，只怕所剩的僅有個零了。”興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會因積極持久的學習熱情而獲得能力。歷史是前人生活的再現，包含前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，是歷史學社會功能的突出表現。因此在整個歷史教學中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會認為歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌的。

例如：在講授歷史宋朝關于“市”的發展時，可以舉例張擇端的《清明上河圖》，特別是世博會期間中國館的動態版《清明上河圖》更能激發學生的學習興趣。學生仿佛身置其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深對教材內容的理解。

二、組織學生探究與討論

討論的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，加強學生對教材的理解，培養學生的邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。從這個意義上說，新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論，提高學生準確理解歷史問題的能力，培養學生的創新精神。

要在討論的基礎上，引導學生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，又不能貶低。這樣，以知識為載體，以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

例如，在評價秦始皇時，可以先組織學生討論，讓學生發散思維思考他的所作所為，掌握基礎知識。具體在評價這一歷史人物時，指導學生從他對中國統一的多民族國家發展的角度，然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發，進行思維，歸納、總結出有獨到見解的正確結論。

三、串聯歷史知識

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關的歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。

例如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿整個時代，如中國民主革命史就與孫中山、毛澤東密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。此外，還可以以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，培養學生以某一個或幾個要素為坐標，聯系古今中外，進行發散性思維，將歷史知識編織成為層次清晰、結構立體的知識網。

例如，當講述中國的“百家爭鳴”時，與中西方分別從政治、經濟上進行比較，通過比較學生更易掌握思想局面出現的根由，當然也可以運用在“文藝復興”及“啟蒙運動”的講解上。

四、充分利用歷史材料，培養學生分析問題和解決問題的能力

初中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這樣能培養學生的分析能力，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年誰的講話，通過材料提供的時間、人物、事件判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本內容解題。第三步，有的問題要搞清楚是在問什么，通過看材料，直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。

例如前蘇聯斯大林模式的表現及影響，每一段落的最前面與最后面就是其重點內容。講述斯大林模式的特點時，高頻率出現的詞就是“高度集中”。除了這些還要引導學生自己概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文章講的是什么，然后自己組織語言表達。這樣學生在學習歷史的過程中，漸漸養成獨立思考的良好習慣，遇到問題時做到能想、會想、多想、善想。

五、通過練習提高能力

歷史教材中的練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養學生的解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做。也可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如選擇題可考查學生的多種能力，材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢，根據重點難點講評，提高學生的解題能力，從而達到溫故知新的目的。

總之，歷史自學能力的培養是歷史教學的重要任務。這種能力將來步出校門后，也可以用于實際生活。因此，歷史教師有責任培養學生的自學能力，使其獲得有益的知識，幫助學生成長。

參考文獻：

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