信息技術的有效教學

摘 要： 信息技術學科由于其學科特殊性，在課堂教學過程中，常常會出現一些不盡如人意的教學現象，使得課堂效率比較低下，極大地阻礙了新課改的實施，限制了信息技術學科的發展。因而，提升信息技術課堂教學的有效性，探索一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。作者從備課環節、課堂提問、小組合作三個方面闡述了信息技術的有效教學。

關鍵詞： 信息技術 有效教學 備課環節 課堂提問 小組合作

信息技術學科由于其學科特殊性，在課堂教學過程中常常會出現一些不盡如人意的教學現象，使得課堂效率比較低下，課堂上無效、低效的教學現象時有發生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了信息技術學科的發展。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師必須具有一切為了學生的發展的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

因此，提升信息技術課堂教學的有效性，探索一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。怎樣的課堂才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。

一、備課環節的有效性至關重要

每個老師都知道要想上好一堂課，備課很關鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。我們現在用的江蘇省初中信息技術教材特色非常鮮明，注重學生信息素養和能力的培養。而教材中的有些教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說學生，由于家庭情況、小學教育及個人愛好等因素，造成學生的信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，有針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分準備，只有這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學任務。

二、課堂提問的有效性重點關注

“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力?？梢?，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性不可或缺的組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發性，給學生提供產生問題的情境，以及自行解決問題的辦法和機會。

比如講“網上信息的下載”中的保存網頁內容時，操作非常簡單，只要執行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網頁中的所有信息，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：如果該網頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發和拓展學生思維，而且能使學生產生探究的興趣，從而對所學知識有更深刻的理解。

教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的無需思考的簡單問題，或者帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能激發學生的探究興趣，反而會使學生產生厭倦情緒，影響學習效果。只有問在有疑之處，難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。

三、小組合作的有效性不可忽視

在信息技術的教學過程中，小組合作是經常被運用到的，通過小組之間成員的相互幫助學習，會起到比較好的效果。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。在新課程的背景下，很多課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課過程中經?？吹竭@樣的場面，孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，教室里馬上就一片“嗡嗡”的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道也不關心小組其他人在說什么和干什么？有的是組長一個人在發揮，其他學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報開始，聽到的是：我認為……一些大同小異的回答。我們不妨捫心自問一下：這樣的小組合作真的有效嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念肯定是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不要安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是有利于學生發展的有效合作。

其次，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使小組呈現“互動、互助、互勉、互進”的局面。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

總之，改變學生學習方式，更好地促進學生發展是有效教學的目標。作為教師，我們一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要將先進的教學理念轉化為教學行為，盡可能地采用效果最好、效率最佳的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值，為實現優化、高效的課堂教學而努力。