尋找支點， 撬起英語詞匯這個“地球”

摘 要： 詞匯教學一直是我國英語教學中的重要組成部分，但在我國很多學生都存在學習詞匯的困難，這主要表現在對詞匯的記憶和運用方面，學生英語成績的分化往往也從詞匯開始。英語詞匯是整個英語學習的基礎，沒有詞匯量就不可能有高水平的英語能力。

關鍵詞： 英語詞匯 記憶方法 英語教學

在教學過程中，學生普遍感到記憶單詞比較困難，要么記不住，即使記住了，也很快忘了。如何幫助學生使用更好的方法記憶單詞，是很多英語老師常常思考的問題。如何在課堂教學中有意識地提高學生的詞匯學習能力呢？

一、記憶方法的指導

人的記憶在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：人的記憶是有一定規律的，隨著時間的推移，遺忘由快到慢，最后基本不遺忘，也就是說，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶就將受到抑制，甚至完全消失。鑒于這樣的記憶和遺忘規律，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過眼看、口說、耳聽、手寫學習詞匯，實現瞬間記憶到短時記憶再到長時記憶的轉化。

在教新單詞時，可以嘗試瞬間記憶訓練法：要求學生在五分鐘內熟記所學的新單詞，然后由老師提問，學生口頭拼寫。這種訓練使記憶單詞變得富有挑戰性，學生為了快速記憶，高度集中注意力，強力記憶的愿望提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。此外，還要鼓勵學生根據記憶和遺忘規律，有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。如，第一天上午背完單詞后，當天中午再鞏固一次，對于仍然沒有記住的單詞，記住小本子上，裝在口袋里，利用在食堂打飯排隊的時間記憶，這樣反復，后進生在兩天內都能記下來了，對于個別反復遺忘的詞匯，單獨再列出來，有針對性地記憶，方法同上。老師對所學單詞進行聽寫和抽查，這樣就能更好地督促學生進行定期復習。

二、化機械記憶為理解記憶，多種方式呈現單詞

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的wXmlfBlNyQ6A2pWrVJGU0g==了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，把抽象概念的詞放在短語或句子中教，使學生對詞的理解具體化。

1.利用圖片、實物、簡筆畫等輔助手段呈現詞匯。

詞匯教學專家Nation（2004：47）指出，詞與詞之間的相似之處可以通過不同的語境例如圖片、實物等減少。而我國的學者黃遠振（2003：98）指出，用圖片、實物等呈現詞匯能直觀、生動、形象地揭示詞匯意義，使學生把英語詞匯符號與具體實物、動作聯系起來，易于激發學生的興趣，使詞匯記憶印象深刻。

2.利用構詞法呈現單詞。

英語單詞是由詞素（詞根、詞綴）構成的，掌握構詞規律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結合產生詞義。（1）詞根：往往一個詞根領導、統轄著一群單詞，每一個詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。（2）詞綴：指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。（3）合成詞：由兩個或多個詞合成一個詞。

3.利用生活情境呈現詞匯。

呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”我們不應孤立地進行詞匯教學，因為同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同。要讓學生將詞匯與句子、語篇相結合記憶，如此反復實踐，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力。

三、在閱讀和寫作中收獲詞匯

閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀學生可以開闊眼界，擴大知識面。閱讀材料的選擇尤為重要。選擇的材料力求知識性強、趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。我選擇的閱讀材料是學校訂閱的英語周報。這份報紙符合中學生的英語水平，并且每期的報紙與課本每單元的主題語境相吻合，這就使學生在閱讀中鞏固了課本中的部分新詞匯，讓單詞、習慣用語、固定搭配等不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大了學生的詞匯量，而詞匯量增加又促進閱讀水平的提高。我要求學生在閱讀中遇到新詞時，先利用上下文猜詞，養成猜譯的習慣，注意同義詞、一詞多用和固定搭配等用法，然后查字典確認，但并不是所有生詞都查字典，并把這些新詞匯整理記錄在一個本子上，做到經常復習鞏固。

對于一些好的作文中出現的高級詞匯，我要求學生背誦整個句子，以后自己寫作文時運用這樣的詞和句，這樣不僅更牢固地記住單詞，而且學習了句子，提高了寫作水平。

四、集思廣益法

孩子們的觀察力和想象力總是新穎的，每次教完單詞后我總要搞一個Brain Storms默寫單詞，然后進行一個更大的頭腦風暴。讓學生講出他們是如何記憶這些單詞的，給其他同學以啟發，激發學生的好奇心，這樣百花齊放的局面出現了，單詞的記憶成了他們的樂趣。學生積極性一旦被調動起來就產生了興趣，時間一長對英語就產生了信心，成績也隨之提高。

物理學家阿基米德曾說：“給我一個支點，我能把地球撬起。”誠然，我在這里所闡述的就是如何尋找支點的問題，以期撬起英語詞匯這個“地球”。再多的支點期待更多的英語教師在教學中挖掘，讓我們共同努力把單詞記憶這件枯燥的事情變成學生的樂事。