實施情感教學，激活英語課堂

所謂情感教學，就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，增強英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展的教學方法。新的《英語課程標準》列出了五個方面的課程目標：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。還提出：“英語課程要面向全體中、小學生，要致力于學生學習方式的轉變，即要努力培養學生自主、探究、合作的學習方式；要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。”新的課程標準還指出：“如何保持積極的學習態度和情感是外語學習成功的關鍵。”不管是學習方式的轉變，還是學習興趣的培養，都需要英語教師轉變教育教學的觀念，開動腦筋，精心設計，激活英語課堂氣氛，充分利用好課堂45分鐘。因此，英語教師在教學中不但要重視學生的語言知識和技能，而且要關注學生情感態度的發展。

要搞好英語教學、提高英語教學質量，就必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，注意培養學生的積極情感，注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中，應該如何實施情感教學，激活英語課堂呢？

一、教師的情緒激發學生的情感

教師的情緒能激發學生的情感，可以融洽師生關系，調動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，就會引起學生心情煩躁、緊張，影響他們以正常的心態接受知識。因此，我在教學中，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情感人，激起學生渴求知識的愿望。“親其師，信其道”，教師應走下講臺與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。在傳授知識時，要注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一位學生，使自己的言談舉止對學生產生一種“親和力”，這種“親和力”不僅能夠激發學生高昂的學習情緒和創造潛能，而且能夠培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上。

二、營造創設寬松而有序的學習氛圍，調動學生情感

課堂開始的幾分鐘是吸引學生注意力，投入新知識學習的重要環節。教師必須結合學生學習興趣和動機，激發學生學好英語的熱情。用豐富新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入英語天地。精心設計每一節課的開始，采用情境導入、名人導入、音樂導入、時事導入、熱門話題導入、懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生的心弦，引發學生的探求熱情，使學生“想學”“樂學”，全身心地投入英語學習中。在進行Go for it：Unit3《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》時，我就設置了幾個問題：（1）Are you allowed to surf the Internet？（2）Are you allowed to choose your own clothes？（3）Are you allowed to use moile phones at school？等學生樂意談的問題，利用他們對這些問題的關心，很好地消除學生學習英語過程中產生的恐懼、隔閡心理，讓他們自然地融入自由的輕松和諧的學習環境。在談論的過程中無形加強了師生，生生之間的情感共鳴，減輕了學生的學習焦慮感。這樣學生的自信心會不斷增長，并進行自我調整和主動適應，進而融入課堂交際。

三、應用網絡和多媒體，刺激學生情感

在英語教學中，網絡和多媒體為英語課堂增添了活力。教師應充分利用現代化教育技術，開發英語教學資源，以拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。用生動的視聽方式將知識呈現出來，能刺激學生的情感，激發學生的求知欲。例如：在教學九年級Go for it Unit 8“I’ll help clean up the city parks”時為了讓學生對志愿者有更多的了解，在講解這一單元之前我首先讓學生分組上網查找志愿者的相關內容，在課堂上再把奧運志愿者和汶川地震志愿者的相關視頻進行播放，使學生對中國和國外的志愿者有了更多的了解，學生在學習的同時也受到心靈的熏陶，很多同學都希望自己加入志愿者組織。這比枯燥乏味的講解和介紹更引人入勝，也給學生提供了直觀的認識，提高了教學效率。

四、參與體驗，豐富學生情感

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵，不斷為學生創造成功的機會，讓學生嘗到學習甜頭，體驗到成功的快樂。由此他們不僅對英語的學習興趣會一發不可收拾，他們的自信心、心理優勢也必將在一次次的成功中得到增強。例如，在課堂上講到be going to do這個結構時，我用What are you going to do/be in the future？這個句式讓學生自由交談。學生的興趣一下子被調動起來，課堂氣氛十分活躍。學生一邊紛紛表達自己的理想，一邊認真傾聽別人的發言。他們中有的要成為教師，有的要當偵探，有的想當宇航員，探索宇宙的奧秘。通過這樣的活動，學生體驗到尊重、信任、理解、寬容與關愛。我也給學生激勵、鞭策、指導和建議，努力使學生獲得積極的、豐富的情感體驗，使他們從“要我學”變成“我要學”再到“我愛學”。

情感是人在實踐活動中產生的，只有讓學生參與、體驗、實踐，才能進一步豐富他們的情感。教師抓住了學生的興趣點和好奇心，提供真實的情景，設置貼近現實生活的任務，讓他們積極主動地參與到語言綜合運用的任務中。這一任務激發了學生的學習興趣，使學生處于積極、主動學習的心理狀態，體悟學習新語言知識的樂趣。

教育心理學家羅杰斯提出：“無論在學習活動的準備階段，還是進行階段或結束階段，學生的認知過程和情感過程是交織在一起的。”在英語教學的過程中，教師不但要重視學生的情感需要，而且不能忽視傳授知識的任務。教師在教學過程中要做到知識和情感的合一，把認知和情感統一起來，只有使學生的學習態度染上情感的色彩，引起學生的感受，才能使他們始終保持積極的學習態度。