在英語教學中如何正確處理教與學的關系

摘 要： 教學活動是師生的雙邊活動。在教學中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習。為此，教師不但要提高自己的語言素養，還要善于根據學生的年齡特征采用科學、有效的教學方法，排除他們在學習上的心理障礙，以調動他們的主動性和積極性。教師要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生。對學生的點滴進步，要及時鼓勵，使他們樹立信心。對學生口語實踐中出現的小錯誤，不要抓住不放，以免挫傷他們的積極性。教師要指導和幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力。

關鍵詞： 英語教學 教與學 學習積極性

英語教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生自覺、積極地學習，掌握語言知識、訓練語言技能的過程。它是教師與學生雙方面的共同活動。這就決定著教與學是一個統一的整體。在英語教學過程中，一方面，要發揮教師的主導作用，另一方面，要調動學生的積極性，體現學生的主體地位。只有兩者協調配合，才能保證教學質量。教師的主導作用，應當體現在教與學的結合上，為學生的學習創造條件，加以引導，并隨時給他們提供幫助，促進和鼓勵他們加速學習進程。教與學二者關系中，學生的學習應是主體。學習要靠學生自己努力和勤學苦練。例如，要發好英語的一個音，掌握某一個英語語法句型，如果單靠教師反復講，沒有學生反復刻苦的操練，根本不可能達到目的。

多少年來，總認為教師是課堂教學的中心，以為教師滿堂灌、講得頭頭是道、面面俱到、有聲有色，就是好教師。這樣英語課就變成教師一言堂，教師講，學生聽，學生處于被動的狀態，智力和能力得不到發展。當代不少教育家提出教學必須以學生為中心的主張，比如美國學者布魯納（J.S.Bruner）提出“認知——發現”的學習模式和理論，并根據這個理論提出“發現學習法”（discoverylearning）的主張。這個主張強調學生必須主動地學習，親自探索事物，主動地發現知識而不是被動地接受知識，按自己的方式而不是按書本規律的方式學習。它對我國英語教學很有啟發，值得參考。

怎樣才能保證發揮教師的主導作用和調動學生的學習積極性呢？

其一，教師要努力提高自身的英語水平。學生主要是向教師學習英語的，在英語教學的起始階段，教師的示范作用尤其重要。教師的語音、語調，教師的口語習慣、書寫規范和運用語言的技能，對學生都會產生直接的影響。教師只有在提高英語水平的基礎上，才有可能花更多的時間研究教法，開展實驗，高屋建瓴，循循善誘地指導學生學習，提高教學質量。

其二，鉆研教學，注意改進教學方法。教學方法實際上包括兩個方面的意思：一是指一種教學法體系，例如聽說法、交際法等。每種教學方法都以一定的理論為基礎，都是為一定的教學目的服務的。我們應該首先認真研究這些方法，從中吸取有益的成分，改進我們的教學。另一種是指具體教學過程中的方式方法，如怎樣教字母、怎樣教音標、怎樣提問等。這些方式方法一定要針對青少年的特點，考慮學生的心理和需要，經常分析學生對英語掌握的情況，通過實踐總結，不斷改進教學方法，提高教學質量。

其三，因材施教；教師在對全班學生統一要求下，必須注意學生的個別差異，因材施教。應該看到，由于學生學習英語的能力傾向不同，興趣不同，因此，他們學習的進展不一致，各種能力發展也不均衡。對于在學習上有潛力的學生，指導他們多學一些，促進他們冒尖。對于某種語言能力條件較好的學生，就讓他們在口語上發展。發現學生有學習英語的某種障礙，如有的學生口齒不清，發音困難，應耐心幫助加以糾正，但也不必纏住不放。學生在某一方面有困難，要揚長避短，鼓勵學生奮勇前進；尊重學生。進入初中的學生，生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界的反映十分敏感，所以教師要尊重學生的進取精神，以保證他們有高漲的學習熱情。

其四，要對學生經常進行學習目的性教育。這是調動學生學習英語積極性的保證。要不斷讓學生明確學習的意義，知道學習的內容和應實現的目標。還要對學生嚴格要求，經常研究他們的學習方法，指導他們學好英語。例如，怎樣克服母語的干擾，怎樣訓練語言技能，怎樣對待錯誤，怎樣學好語音、語調，怎樣記單詞，怎樣提高閱讀能力，等等。學生要養成良好的學習英語的習慣，掌握正確的、科學的學習方法，具有一定的自學能力。

總之，通過英語教學，學生掌握了英語語言知識和語言技能，形成了用英語與他人交流的能力，進一步促進了思維能力的發展，同時開闊了學生的視野，豐富了生活經歷，形成了跨文化意識，增強了愛國主義精神，發展了創新能力，形成了良好的品格和正確的人生與價值觀，為學生的終身發展奠定了基礎。

參考文獻：

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