情境教學法在高中英語語法教學中的應用

摘 要： 多年來，中學英語教學只注重語言形式，忽視其意義和用法。本文旨在研究情境教學法在高中英語語法教學中的使用性及有效性，幫助學生提高語言綜合應用能力。

關鍵詞： 情境教學法 高中英語語法教學 新課標

一、高中英語語法教學

英語是生活中交往的工具，而語法是語言基本規律的提煉和總結。傳統的高中英語語法教學，即便利用了歸納和演繹語法教學方法，也都以教師的傳授為主，往往是教師從課文里選出例句，告訴學生意義是什么，屬于什么語法現象，它的結構是怎樣的，然后就是機械操練，不然就是在我國語法教學中長期占統治地位的“翻譯語法教學法”，諸如此類的方法遠遠落后于新課改。語法教學不能局限在語法自身的范疇內，必須與邏輯思維、人的說話意識、與篇章語境、題材和體裁、詞匯的用法和文化聯系起來，以探究的方式學習語法，在完成任務的過程中加以鞏固和應用。

因此，語法教學不是單純地教授語法知識，語法知識只是一種掌握英語這門語言規律的工具，進而在應用中提高聽、說、讀、寫能力。

二、情境教學法

（一）情境教學法的定義

情境教學法是建立在建構主義之上的，建構主義強調學習者在一定的情境，借助其他的必要學習手段，比如教師和學生的互動，學生之間的互相幫助，通過意義建構習得的。基于此產生的情境化教學初步形成于20世紀70年代，情境教學法在我國最初是由小學語文特級教師李吉林提出的。所謂情境教學法就是在教學活動中，教師根據教學目標設置和模擬真實、生動的語言使用場景，使學生在這種逼真的學習或接近逼真的生活場景中，體驗學習和使用目標語言，同時提倡學生參與、合作和交流，提高學生綜合應用目標語言的能力的一種教學方法。

（二）情境教學法應用于高中英語語法教學的可行性

1.情境教學法與語法教學相結合可以提高學生英語的綜合應用能力

新課標明確指出高中英語教學的總目標是：進一步發展學生的英語綜合應用能力，即聽說讀寫四大能力。高中的英語教學從教材的編排及高考的試題類型來看，側重點是學生閱讀能力的培養。但是在閱讀過程中，如果學生的語法知識欠缺，就不能正確地理解篇章含義，因此學好語法可有效地提高學生的閱讀能力。情境教學法既可以激發學生學習語法的興趣，又可以根據創設的情境的不同，給學生不同的學習任務，從而提高學生的英語綜合應用能力。

2.新課改的迫切要求

情境教學法應用于高中語法教學，符合新課改的要求，可以將語言形式、意義和用法巧妙地結合起來。情境教學法還可以使學生在真實的語言環境中快樂地學習語法，變單純的語法知識講授為學生在具體的場景下體驗語法的形式、意義和用法，有利于培養學生的聽說讀寫能力。這一點正好契合新課標的關于語法教學的要求：注重引導學生通過聽、說、讀、寫等方式練習和運用所學語法。特別借助真實的語言材料，讓學生在語境中感悟語言功能，了解語言規則。學習語法是為了理解語法形式的表意功能，并有效運用，避免單純講授語法形式的表意功能、語法知識的傾向。

三、情境教學法應用于語法教學的實例

Unit 2 Verb-ing form as subject and object。

（一）教學目標

1.知識與技能

By the end of the class， students will have been able to：

（1）find，understand and master the structure of V-ing form as subject and object.

（2）use Verb-ing form as subject and object in the real life situation.

熟悉和掌握動詞ing形式作主語，以及在其后只能跟動詞ing形式的詞匯及短語，并能用這些詞匯和短語描述自己熟悉的人。

2.過程與方法

By the end of the class， students will have been able to：

（1）find，understand and master the structure of V-ing form as subject and object through task-based teaching.

通過任務型教學法，培養學生發現、理解、掌握動詞-ing形式用做主語和賓語結構的自主探究能力。

（2）use Verb-ing form as subject and object in the real life situation through CLT and cooperative learning.

通過情境交際法和小組合作探討法，培養學生運用固定句式和在其后只能跟動詞ing形式的詞匯及短語，并能用這些詞匯和短語描述自己熟悉的人，進而在應用中掌握動詞ing形式做主語和賓語的用法的能力。

（二）教學重點

1.學生發現、理解、掌握動詞-ing形式用做主語和賓語的結構。

2.學生能夠熟悉和掌握以下在其后只能跟動詞ing形式作賓語的詞匯及短語，并能用這些詞匯和短語描述自己熟悉的人。

（三）教學難點

學生能夠熟悉和掌握動詞ing形式做主語及在其后只能跟動詞ing形式做賓語的詞匯及短語，并能用這些詞匯和短語描述自己熟悉的人。

（四）教學方法

1.CLT and cooperative learning.情境交際法和小組合作探究

2.Inductive and deductive grammar teaching method.歸納和演繹語法教學法

3.Task-based method任務型教學法

（五）教學步驟

Step I：lead-in

Teacher will introduce himself using a lot of V-ing form as subject and object.

這一步我先用課件展示自己上課的圖片和一些自己課下唱歌和閱讀的照片，并且利用大量的動詞ing形式做主語和賓語進行自我介紹，引導學生發現動詞ing形式，導入本堂課的主題。

Step II：Grammar learning

為了便于學生更好地理解動詞ing形式做主語和賓語，我將本步驟分為兩大塊：

1.Verb-ing form as subject

在此階段我利用剛剛過去的青海油田文化藝術節開幕式，學雷鋒活動，以及最近網絡上杜甫很忙的話題創設情境，利用幻燈片展示劉嘉亮演出的照片及學生熱火朝天活動的場面。同時引導學生根據圖片及自己給的提示造句，然后讓學生在黑板上板書自己的句子。

然后自己對動詞ing形式加以畫線，以強化動詞ing形式做主語，同時為了引入it作形式主語，我準備一杯牛奶，并且裝做不小心撒到地上，接著自己在黑板上板書這樣一句話：It is no use crying over the spilt milk.從課堂上學生的表現來看，達到了預期目的。

2.Verb-ing form as object

在該步驟中，自己同樣以學生身邊的活動為契機，比如義務植樹活動、志愿者活動，學生玩電腦游戲這些生動具體例子創設情境，并且在用課件展示圖片和與之相關的句子：

Xiaohua likes playing computer games.

Voluteers devote their free time to helping others.

We are busy with planting trees.

然后自己讓學生同桌之間進行討論，發現動詞ing形式做賓語的用法。

Step III Practice

為了實現對本節課的鞏固，我設置了記者采訪的場景：你的同學經常幫助他所在社區的一位老人，電視臺想要做個專題報道，為此采訪你，讓你談談你眼中的同學。根據課件的提示編造一個對話，盡可能多地利用本節課所學的動詞ing形式做主語和賓語的結構；

...is his/her favorite every day.

He/She enjoys...

小組活動氣氛活躍，每一位同學都爭先恐后地表達自己的觀點，并有記錄員記錄他們的語句，同時由監督員監督是否使用了動詞ing形式做主語和賓語。最后，學生進行小組匯報。

四、結語

語法教學不能再采用傳統理念，應該有利于學生聽說讀寫綜合應用能力和交際能力的提高，這就需要改變以前教師單純講授、學生被動接受的語法教學模式。而作為建立在建構主義之上的情境教學法與語法教學的結合，符合新課改提高綜合能力的要求，它與其他教學方式相結合，比如任務教學法，還可以體現學生在課堂的主體地位。我從語法教學、情境教學法和自己的語法教學實踐三個方面論述了情境教學法與高中語法教學，旨在說明情境教學法應用于語法教學可以激發學生學習語法的興趣，拓寬英語教學的空間，踐行新課標鼓勵學生通過積極嘗試、自主探究、自主發現和主動實踐的理念。總之，教師應該為學生創設豐富的有利于學生學習語法的情境，讓學生在有限的課堂學習中獲得更多的語言知識。

參考文獻：

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