影響高職學生英語口語水平的因素探析

摘 要： 現階段，很多高職學生在英語學習過程中都存在口語交際能力較差的問題，不利于學生的未來就業發展，因此，作者通過問卷調查的方式，探究影響高職學生英語口語水平的因素，以期給相關教育工作者的改進工作以有益借鑒。

關鍵詞： 高職英語教學 口語 因素探析

一、高職學生英語口語學習狀況的問卷調查

筆者在2011年3月對所在學校2010級應用英語專業1班和2班的71名學生進行了有關英語口語水平的調查，共發放問卷71份，收回有效問卷66份。本次調查之所以選取一年級學生為研究對象，是因為他們在進入大學之前至少進行了8年的英語學習，已經具備一定的語言知識基礎。現將這次調查情況反饋如下，見下表。

表 英語口語水平調查問卷（2010級應用英語專業1、2班）

注：其中1.代表非常不同意，2.代表不同意，3.代表中立，4.代表同意，5.代表非常同意。

二、基于問卷設計的口語能力影響因素分析

結合各種研究資料，筆者認為，對于高職學生來說，口語能力主要受以下幾方面因素的制約：語音、詞匯、語法、文化和交際策略。

1.語音是學好語言的必要前提，也是學好一門語言的基礎。同時，語音是口語的基礎，直接影響學習者口語能力的提高。學習者的語音好不好，直接關系到口語交際能否達到預定目的，以及達到目的的過程是否順暢。因此，調查問卷的第1題和第2題，都是在調查學生的語音學習情況。學生能否準確、大聲地朗讀課文內的單詞和是否能夠順利地朗讀、復述句子，能夠在一定程度上反映學生語音學習情況的好壞。從問卷的結果看，第1題選擇同意和非常同意的學生比例分別為18.2%和7.6%，占到總數的26%，即只有26%的學生能夠順利、自信地讀出單詞和句子。第2題選擇同意和非常同意的學生比率分別是27.2%和7.6%，說明能夠大聲朗讀、復述課文中句子的學生只有34.8%。

2.掌握足夠的詞匯量是提高英語口語表達能力的關鍵之一。英國著名語言學家D.A.Wilkins認為，沒有語法人們不能表達很多東西，但沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。高職學生的詞匯問題主要有兩個：一是缺乏足夠的英語詞匯，在進行口語交流時不能找到合適的詞匯表達自己的觀點，只能放棄許多有見解、有深度的真實想法，而只能用有限的固定的詞匯表達；二是盡管有一定的詞匯量，但不知道該如何使用已經掌握的詞匯，不能進行日常的口語交流。因此，學生既掌握單詞的發音，又掌握單詞的用法、固定搭配、適用的場合等，才能達到口語交際的目的。在筆者設計的調查問卷中，第3題和第5題是針對學生的詞匯掌握情況和詞匯使用能力設計的。其中第3題，選擇非常不同意和不同意的學生比例分別為0%和24.2%，表明大部分學生能夠簡單地做自我介紹。第5題，涉及能否用英語清楚表達自己的觀念和看法，選擇非常不同意和不同意的學生占39.4%，選擇中立的學生比例為37.9%，這個數據和平時的課堂情況是符合的，學生往往只能回答yes or no的問題，但要他們進一步闡述自己的觀點時，往往無法用英語表達，這在很大程度上受詞匯量缺乏和詞匯使用能力低下所影響。

3.語法能力是交際能力中必不可缺的一項。劉潤清教授指出：“學習語法不是為了了解某種理論體系，而是為了正確使用語言。而且，不僅要保證語言的語法規范，還要保證其社會文化規范。語言能力不僅是關于單個句子的，也是關于語篇的。簡而言之，學習語法的目的，是為了更有效地使用語言進行交際。”（劉潤清，2004）由此可知，對于學習者而言，語法是獲得準確、流利的英語口語交際能力的捷徑。在我國的傳統課堂教學中，往往是側重語法知識的掌握，但是由于脫離了實際的語言運用環境，因此學生記住了不少語法規則，卻不知道如何使用。另一個情況是，學生因為害怕犯語法錯誤，而不敢說英語。問卷調查第6題則是針對語法部分設計的，有50%的學生認為自己在用英語回答或者交流時經常會出現語法錯誤，其中34.8%的學生選擇中立。教師在教學中應該注意：不能單純地向學生灌輸語法，不能脫離實際的語言環境，更不能忽視語言的交際價值。另外，在口語教學中，教師不能過分強調語法的重要性，否則容易導致學生產生焦慮心理。

三、結語

目前影響高職學生英語口語能力的因素有很多，一般認為有來自學生自身的，也有來自教師方面的，還有來自家庭、環境等客觀因素的。為此，在實際英語教學中，英語教師不僅要不斷提高自身的教學水平，而且要從語音、詞匯、語法、文化和交際策略等多個層面，提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]孫雅晶.英語口語教學的一些思考[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（S1）.