淺議高職高專大學(xué)英語分級教學(xué)中B班教學(xué)存在的問題及其解決方法

摘 要： 分級教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則，本文就分級教學(xué)后B級班教學(xué)中存在的問題及其解決方法重點展開論述，旨在為分級教學(xué)中B班的教學(xué)提供建議，探究更為有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高職高專大學(xué)英語分級教學(xué) B級班 存在問題解決措施

1.引言

在我國古代，大教育家孔子在《論語·為政》中道出：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”從而提出了因材施教的原則。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。”在這些理論的指導(dǎo)和支持下，我國許多普通高校都開展了大學(xué)英語的分級教學(xué)，旨在根據(jù)不同學(xué)生的英文水平，將其重新分班，從而增強大學(xué)英語教學(xué)的效果。而我院經(jīng)過多年的論證，于2011年開始了非英語專業(yè)的大學(xué)英語分級教學(xué)。

2.分級教學(xué)的必要性

我院作為民辦高職院校，地處海南省，在招生生源方面以海南本地學(xué)生居多，由于當(dāng)?shù)亟逃Y源和水平有限，大部分學(xué)生英文基礎(chǔ)很差。對于大陸生源，民辦高職院校在錄取學(xué)生的時候也沒有優(yōu)勢。總的來說，我院非英語專業(yè)生源英文水平較低，但是其中也不乏一些英文基礎(chǔ)較很好的學(xué)生，在大學(xué)期間能考過A級，四級和六級的，這就導(dǎo)致了生源英文水平的不均衡性。而在入校后，由于不同專業(yè)分?jǐn)?shù)線的不同，有些專業(yè)中會出現(xiàn)個別學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，其他均較差，給教師平時上課帶來很多困難，顧了好學(xué)生，基礎(chǔ)差的同學(xué)越來越跟不上，進(jìn)而沒有了學(xué)習(xí)的興趣；顧了基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，教學(xué)進(jìn)度過慢，久而久之也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生在期末考試時使用同一份考卷，也導(dǎo)致了大面積學(xué)生不及格的狀態(tài)，給學(xué)生帶了沉重的心理負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)和成本。在這種形勢下，我院英語教研室經(jīng)過多次論證調(diào)查，認(rèn)為開展非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)勢在必行。

3. B級班在教學(xué)中存在的問題

自2011年實行分級教學(xué)以來，我院將學(xué)生以系部為單位進(jìn)行分級，通常每個系部都分為兩個等級A級和B級。A級班和B級班分別使用不同的教材，期末分別考試，總評中A級班和B級班學(xué)生平時成績和期末考試成績所占比例也各不相同。分級之后學(xué)生期末考試通過率提高了，但是也存在以下問題：

3.1首先，學(xué)生方面，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的甚至為零，給教學(xué)帶來一定的難度。其次，在分級之時，有的學(xué)生因為與A班學(xué)生以一分之差，就被編入了B班，所以在心理上有被歧視的感覺，從而對老師、學(xué)校及周圍的同學(xué)產(chǎn)生不滿心理，不利于日常的教學(xué)和學(xué)生性格的培養(yǎng)。而有的基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為學(xué)校放棄了自己，于是就自暴自棄起來，曠課情況嚴(yán)重。最后，B班的教學(xué)都是從最基礎(chǔ)的英文字母，音標(biāo)學(xué)起的，每堂課的內(nèi)容，相對較少，但是對于B級班中基礎(chǔ)稍微好的同學(xué)，他們又認(rèn)為教的過于簡單，學(xué)的過少，又產(chǎn)生了新的矛盾。

3.2教師方面，有的老師認(rèn)為教B班對自己來說屈才，從心理看不起B(yǎng)班的學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系很不和諧。其次，長期教B級班的老師，由于學(xué)生不能很好地配合教師教學(xué)，雖認(rèn)真教學(xué)，但是看不到成績，進(jìn)而影響教師的教學(xué)熱情，給教師自己也帶來一定的心理壓力。最后，有的教師還未能完全從以前的那種教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，對B級班的教學(xué)還和以前未分級之前一樣，課堂內(nèi)容過于死板，教學(xué)形式和方法過于單一。

4.針對以上問題的解決措施

4.1針對B級班學(xué)生存在的不同心理問題，教師應(yīng)該區(qū)別對待，對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要進(jìn)行及時的溝通交流，讓學(xué)生知道分級不是對人，而是針對教學(xué)的要求，對學(xué)生有益而無害。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，也應(yīng)區(qū)別對待，了解學(xué)生英語水平差的真正原因，針對不同的原因要進(jìn)行不同的疏導(dǎo)。了解學(xué)生的心理才能因材施教。對于經(jīng)常曠課的學(xué)生，任課教師要及時和輔導(dǎo)員溝通交流，共同努力做好學(xué)生的思想和管理工作，讓學(xué)生體會到人文的關(guān)懷。

4.2教師方面要積極調(diào)整好自己的心態(tài)，從心里尊重學(xué)生，愛學(xué)生，正如美國著名教育家瑪瓦·柯林斯所說：“教育不僅僅是一個工作，而是社會服務(wù)。”既然是服務(wù)，那首先就要尊重自己的服務(wù)對象。把對B級的教學(xué)看成是對個人教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。同時轉(zhuǎn)變教育方式，充分理解B班學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平，課堂教學(xué)上注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，避免“滿堂灌”，在課堂上讓學(xué)生領(lǐng)讀單詞，表演對話，讀課文，復(fù)述課文，小組討論，做到老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，盡量讓學(xué)生開口說話，不以過級為目的，給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要額外地給予鼓勵，布置課外的任務(wù)，以幫助這些學(xué)生順利通過B級或是A級考試。對于自己所帶的不同班級也要區(qū)別對待，不能同樣的內(nèi)容上好幾個班。在教學(xué)中用心備課，用心上課，區(qū)別對待不同的學(xué)生和班級。課后對學(xué)生課后作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)生克服懶散的毛病。

4.3學(xué)校方面，對于分級教學(xué)中擔(dān)任B級班的教師要給予一定的鼓勵，組織教師之間集體備課，大家群策群力。分配課程的時候注意不能過于單一，帶B班的老師只帶B班，帶A班的只帶A班，給教師造成一定心理壓力，讓教師在工作中體會不到滿足感。對于學(xué)生也要適時鼓勵，B班的學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后，成績綜合優(yōu)秀的可以升到A班，讓學(xué)生之間形成良性競爭，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，但前提是要尊重學(xué)生的個人意愿，充分體現(xiàn)以人為本。

5.結(jié)語

大學(xué)英語分級教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，使基礎(chǔ)好，對英語學(xué)習(xí)有較高要求的學(xué)生能得到更好的一個學(xué)習(xí)氛圍和平臺，也使得基礎(chǔ)差的同學(xué)，能從基礎(chǔ)學(xué)起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，避免了一鍋粥似的教育方式。目前，我們已經(jīng)從分級教學(xué)中看到了成果，尤其是B級班中學(xué)生的進(jìn)步，期末考試通過率的提高，但是在日常的教學(xué)中還存在著這樣或是那樣的問題，還需要教師不斷地摸索，探究更好的解決方法。

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