克拉申“監控理論”對高職外語教學的啟示

摘 要： 第二語言教學和學習遵循著一定的規律，教學要以相關的教學理念為主導，結合教學對象的特點，制定教學目標，開展實際教學。本文總結分析了國內外多位學者對著名美國語言學家克拉申的第二語言習得“監控理論”的研究，結合我國高職英語教學及學生的特點，探討了我國高等職業院校英語教學的現狀和發展，最后本文總結出將該理論實踐于高職英語教學之中所帶來的啟示。

關鍵詞： “監控理論” 高職外語教學 啟示

一、引言

第二語言習得理論是應用語言學的一個重要分支學科，主要研究人們學習第二語言的過程和結果，其目的是對語言學習者的語言能力和交際能力進行客觀描述和科學解釋。對二語習得過程的充分了解有助于對英語教學法研究及教學實踐。高等職業教育英語教學是第二語言教學。

對于第二語言教學的研究始于上個世紀60年代，已有近半個世紀的歷史，并相應產生了一系列的理論和教學方法，如自然法、翻譯法、交際法等。對語言習得者學習機制和過程的研究，有利于提高第二語言教學水平。上述理論中以克拉申的“第二語言習得監控假說”最為引人注目，爭議也最大，本文結合高職英語教學的特點試圖從理論和實踐兩方面對該假說予以分析，并對其語言觀展開討論。

二、克拉申的第二語言習得“監控假說”及相關研究

克拉申的理論主要由五條關于第二語言習得的假說構成，第一條是習得—學習假說（the Acquisition/Learning Hypothesis）。其他四條依次為自然順序假說（the Natural Order Hypothesis）、監控假說（the Monitor Hypothesis）、輸入假說（the Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）。

Krashen首先區分了“習得”（acquisition）與“學習”（learning）。他認為習得是參與社交活動的結果，是在交流信息中無意識地吸收的語言，在無意識的情況下流利、正確地使用語言，但并不一定懂得其中的語法規則。相反，學習是有意識的，重點在于掌握語言的形式，運用時常常想到所學的規則。習得來的知識用來啟動語言的理解和語言的產生，而學習得來的東西只能起“監督作用”。

1970年代初，S.D.克拉申提出了“監控模式（The Monitor Model）”，該模式以“監控假說（The Monitor Hypothesis）”為核心。“監控假說”假設學習結果能對語言的正確性存在一定監督功能，強調日常教學中對學生錯誤的監督應恰到好處，不宜過急或過多地過問，讓學生注意力集中于課堂上的實際活動。他認為，流利的第二語言是運用“習得”的語言系統的結果，而有意識地“學習來”的語言知識只能用于監控。監控可以用于語言輸出之前，也可以用于語言輸出之后，以檢查語言的準確性。

在北美，Krashen提出的第二語言習得理論曾引起強烈反響。七十年代末至八十年代末，評論克氏理論的文章可謂鋪天蓋地。進入九十年代，對該理論的評論在數量上有所減少。已出版的有較大影響的著作主要有Ellis（1994）撰著的《第二語言習得研究》和Ritchie與Bhat ia（1996）主編的《第二語言習得手冊》。另外，Gass與Selinker（1994）合著的通論性教材《第二語言習得引論》也是一部高質量的學術著作。這些著作的出版對推動該學科的發展都起到了重要的作用。

國內比較重要的成果是由Barasch和James（1994）主編的論文集：《超越監控模式》（Beyond the Monitor Model）。在我國，學術界對Krashen的語言習得理論也做過評價，例如胡文仲（1984）、程恩洪（1988）、荊增林（1991）和戴曼純（1996），王守元（1999）等。

根據監控假說可知，第二語言的“習得”是受到“學習”得來的知識監控的。學習者通過第二語言的語法知識監督并糾正已經“習得”的語言知識，潛意識的語言習得是我們說話流利的原因，也可以這么理解，在我們說話的時候，話語首先是“習得”這一系統產生的，再經過“學得”系統，最后才從口中說出。

圖1

Krashen的監控模式理論引起了廣泛的注意，這一理論有著不少熱情的支持者，并把其理論內化到教學法中，因而便產生了各種各樣的教學法，如上個世紀風靡全球的交際法、自然法等。結合不同的教學對象和教學內容，第二語言教學可以有效進行調整，監控學習者習得—學習的語言的過程。

三、“監控理論”對高職英語教學的啟示

1.高職院校外語教學特點和現狀分析

高等職業教育不同于普通高校大學本科教育，高等職業教育學制三年，其教學目標是培養掌握某一領域技術，現代化的高素質技能型人才，其學生主要從職業高中、中專和技校錄取，少數學生是普通高中的高考本科落榜生，學生文化課基礎知識普遍比較薄弱，大多沒有養成良好的學習習慣，學習動機不強，對文化課的興趣不高，關注不多，另外，職業教育更側重于職業專業技能的訓練，忽視了文化基礎課的重要性，因此，學生未來的職業發展方向和學生的自身特點必然決定了高等職業教育中英語教學處于一個十分尷尬的位置。

高職院校英語教學有著其特殊的教學目標和內容。以我院英語教學為例，采用4+4=2學時分配，即第一、二學期周授課量為4學時，第三學年為2學時。授課內容通常安排如下：第一、二個學期講授職業英語，第三個學期結合不同專業講授專業英語。由此可見，教學學時僅集中于整個教學的前半部分，學生還要通過高等職業院校英語應用能力考試（PRECTCO）（B級），整個學習過程是忙碌而緊湊的。英語教師的教學任務十分繁重，因此必須找到合適的教學方法，實現教學目標，培養學生具有聽說讀寫譯的能力。

表1

從列表中可知，高職院校的基礎英語學習只占整個學習過程的三分之一，相比之下大學英語的基礎英語教學時長為整個本科教育的二分之一。鑒于上文分析的學生特點及培養要求，可想而知英語教師要想達到良好的教學效果有多艱難，因而實際教學中不能刻板地講述，必須以合適的教學理論為背景開展教學改革，開創適合高等職業教育的一套教學方法。Krashen的監控理論的獨特特點恰能很好地運用于高職外語教學。

2.“監控理論”對高職英語教學的啟示

自從克拉申的監控假說提出以來，已有數個理論模式相繼問世。其中包括Bialystok的分析/自動模式（Analysis/AutomaticityModel），McLaughlin的注意 處理模式（Attention-Processing Model），Ellis的變化能力模式（Variable Competence Model）等。根據克拉申的監控理論，第二語言的學得可以對習得過程進行監控并起到良性推動力作用。在日常英語教學過程中，習得的過程和學得的過程應該是相輔相成的。學得和習得其實不應該孤立對待，雖然由于客觀因素的制約，學生沒辦法獲得自然習得的機會，但是在教學中我們可以為他們創造這樣的機會，如通過營造活躍的英語課堂教學氛圍或者是模擬英語環境，學生能夠充分體驗英語這門語言，能夠在學習的過程中盡可能多地不由自主地去接受英語知識，充分“習得”英語這門語言。

高職院校英語教師在實際的教學當中，爭取做到有針對性地調整，如給汽車專業的學生授課，教師可以以學生的實際工作環境（工廠，4Sstore）為背景，以工作中接觸到的文件或材料（使用說明書）為教學內容，開展口語和聽力訓練。如專業單詞的朗讀記憶、交際性英語的運用，情景訓練，等等。學生為主體習得知2xJeKoOy+wK63fwEErk6Nw==識，通過習得過程，再進一步深入地學習，教師監控學生的學習，必然收到良好的效果。

四、結語

綜上所述，克拉申的“監控假說”對高職英語教學有著一定的指導和促進作用，英語教師應結合實際的英語教學運用這一理論，事實上“監控”會影響交際的進行，只能用做方法輔助性的手段，隨著語言水平的提高，“監控”的使用次數會越來越少。

參考文獻：

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課題項目：本文系“2012年北京電子科技職業學院社科類一般課題項目”（項目編號：YYR2012021）的研究成果。