新課標理念下的小學數學作業與應用性

摘 要： 在小學數學教學中，作業的滿分僅表示答題正確，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西正是小學生學習潛力之所在。此外，單純地用√和×來評價學生學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，作者將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

關鍵詞： 新課標 小學數學作業 應用性

教師評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一地進步。通常，對于數學作業的批改，老師們習慣于用√、×來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價每一個學生的基本素質、學習潛力。下面我就在數學作業中如何使用評語及用數學解決生活中的實際問題，談談做法和體會。

一、指導方法，引導學生自我改錯

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示性符號，讓學生自己去思考、改正；也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和改正的方法，而且徹底了解了自己的薄弱環節。

二、拓寬思路，激活創新意識

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素，適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如：幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元，求買拼圖玩具用了多少錢？除一般解法外，有一個同學還寫出了新的解法。我在這道題邊打了個大大的優，并寫道：解得巧，真聰明。肯定其獨特見解。

有的題可用多種解法，而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：還有更好的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招。這樣的評語能激發學生的創新意識，使他們敢于大膽地去想去做。

三、激勵學生，養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價，我是這樣做的：對于作業做得又對又好的學生，除了打上優外，還寫上各種評語，如你真棒，好極了。每次還分別評出字寫得最好，作業正確率高，解題最有創意的學生，寫上best。對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，希望其改正缺點，如：搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進。和細心交朋友。你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的。或者你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

我從不責罵作業質量特別差的學生，相反，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。如你一定能行。你的進步很大。老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。再細心一些，準行。這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿希望。

評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿激勵性和啟發性，才能達到預期效果。

實踐證明，數學作業批改中使用評語，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，在評估中體現了素質教育。有利于培養學生的發散思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。

四、用數學解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不能應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的學生只能說是適應考試的解題能手。在學生掌握了某個數學知識后，讓他們應用這個知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是教學所必須達到的目標。

例如，學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生給自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。又如，在一年級數學活動課上，我講了這樣一個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：螃蟹多少錢一斤？李大爺說：30元一斤。甲青年說：我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算。乙青年說：我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。于是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當。請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考。這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時還體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會讓學生越來越感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分發掘來源于生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養學生學習數學知識、應用數學知識的能力和興趣，提高學生的數學素質。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活中的數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，才能培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

[1]數學學習與研究.哈爾濱師范大學，2012.03.