有效地進行數(shù)學課堂上的提問

摘 要： 數(shù)學課堂提問的優(yōu)劣決定了教學效果的強弱。教師應根據(jù)多方面，多層次的了解，有效地進行課堂提問，打破沉悶枯燥的數(shù)學課堂，激發(fā)學生的學習潛力，收到最理想的效果。教師可采用激趣法、情境法、聯(lián)想法、遷移法、演示法、談話法等提問方法進行有效的課堂提問。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 課堂提問 提問方法

在數(shù)學課堂上有效地進行提問，能夠及時疏導學生的疑惑，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。同時，課堂提問也是師生有效溝通，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，教師要采用不同的提問方法，充分發(fā)揮課堂提問的效能，讓沉悶、枯燥的數(shù)學課堂生動起來。

一、激趣法提問，提高學習興趣

數(shù)學是一門很枯燥，缺乏趣味性的學科，這就要求教師有意識地提出一些學生感興趣的問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)設生動愉悅的情境，從而使他們帶著濃厚的興趣去思維。例如：在教學《長方體和正方體的體積》時，“體積”是一個比較抽象的概念，我先借助學生最熟悉的“烏鴉喝水”的故事來提出“烏鴉為什么會喝到水？”、“水有沒有變多了？”、“水位為什么慢慢升高了？”等問題。這時我就抓住“瓶里的空間是一定的，瓶里的水所占的空間也是一定的，由于投進去的小石頭占了一定的空間，所以水面就升高了”來說明“物體所占空間的大小就是體積”，幫助學生理解“體積”的概念，然后在課堂上做實驗進行驗證，讓學生以輕松愉快的狀態(tài)探求新知，把乏味的數(shù)學課變成趣味無窮的數(shù)學課。

二、情境法提問，激發(fā)好奇心理

學生具有好奇心強的心理特征，因此在教學過程中也可以運用激疑法，即創(chuàng)設問題情境，讓學生說出心中的疑慮，有了疑問，也就會發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，就得想辦法解決，這個從情境中發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，也就是學習的過程。通過這個過程激發(fā)學生的好奇心。這樣，課堂氣氛也就被調(diào)動起來了，老師可以抓住學生的注意力，提高教學效率，使課堂教學達到事半功倍的效果。例如：在教學“求三個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“小明、小芳和小林三個小朋友去圖書館看書，小明兩天去一次，小芳三天去一次，小林四天去一次，4月3日他們?nèi)伺龅竭^一次，至少經(jīng)過多少時間他們?nèi)擞帜茉趫D書館碰面？”學生看到題目就會說出各種不同的答案。這時我就可以因勢利導地讓學生主動探索計算的方法，引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念及計算方法，從而更好地掌握所學內(nèi)容。

三、聯(lián)想法提問，發(fā)展思維能力

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，學生的舊知識就是新知識的原型和依據(jù)。在教學中，教師應有意識地激活并引導學生應用已有的知識和經(jīng)驗去聯(lián)想與之相關(guān)的新知識，這樣，有助于學生更好地理解、運用新知識。例如：在教學《圓柱的體積》時，我引導學生聯(lián)想探索圓面積公式的方法來探究圓柱的體積公式。把圓柱的底面平均分成十六份，切開后拼成一個近似的長方體，啟發(fā)學生聯(lián)想：如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……平均分的份數(shù)越多，切開后拼成的幾何體會越來越接近長方體。在此基礎上，引導學生進一步討論“拼成的長方體與原來的圓柱有什么聯(lián)系”這一問題，從而推導出圓柱的體積公式，同時使學生充分體會圓柱體積公式推導過程的合理性，并不斷豐富對有關(guān)圖形轉(zhuǎn)化方法的感受。

四、遷移法提問，提高學生技能

數(shù)學的知識都是相通的，它們之間有著密切的聯(lián)系。教師應在舊知識的基礎上，有意設置提問，將學生已經(jīng)掌握的知識和思維方法遷移到新知識中。例如：在教學“一位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算方法時，首先我讓學生口算一位數(shù)乘一位數(shù)、幾個整十數(shù)連加（40+40，30+30+30，40+40+40+40），提問：“你會算嗎？你是怎樣算的？為什么這樣算？”復習了幾個幾是多少、幾個十是多少的計算方法，同時還讓學生復習了個位和十位上的數(shù)所表示的意義，為后面的一位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的教學搭建了“腳手架”。這樣，從舊知識引入新知識，能促進學生充分利用獲得的知識和技能，遷移到新的對象上。

五、演示法提問，增強動手能力

演示法就是借助實物，教具，多媒體等，對某個知識點所要揭示的規(guī)律進行演示，再讓學生根據(jù)演示的情境提出問題。但是演示應掌握一個度，切不可濫，否則就會適得其反。如在教學《圓錐的體積》時，我先出示等底等高的圓柱和圓錐形狀的容器各一個，并提問：“這個圓柱和圓錐有什么相同之處？它們的體積有什么關(guān)系呢？”經(jīng)過學生猜測之后，我用圓錐容器裝滿大米提問：“需要幾次可以倒?jié)M這個圓柱容器呢？”學生一邊看我演示一邊數(shù)。根據(jù)3次正好倒?jié)M得出圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的，推導得出圓錐的體積公式。演示法是一種很好的方法，它把教學內(nèi)容生動化、直觀化，有利于學生理解掌握，可以讓學生學會通過自己動手操作來得出結(jié)論。

六、談話法提問，增強表達能力

在課堂提問上運用談話的方法提問，促使學生大膽思維，這樣可以充分激發(fā)學生的思維，有利于發(fā)展學生的語言表達能力，同時能使師生之間建立起深厚的感情，然而運用這種方法提問時，教師要注意把握談話中心，談話問題要明確、具體，難易適度，富有啟發(fā)性，給學生以積極思考的余地，講究追索答案的方法，技巧；提供必要的背景知識，解答線索，教給學生思考方法；面向全體學生提問，擴大學生課堂發(fā)言的面。如在教學《面積意義和面積單位》時，提出這樣的問題：“你們的學習很有方法，不但會判斷，而且會證明自己的判斷是否正確。那么今天我們學習的平方米、平方分米、平方厘米與以前學過的米、分米、厘米有什么不同呢？”、“這是兩種不同的計量單位，今后使用時要特別區(qū)別清楚。你們還有問題嗎？”這種類似于聊天的提問，能使學生感到教師的親切感，有效地提高了學生學習的積極性。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計的質(zhì)量，將直接影響教學效果。教師應根據(jù)多方面，多層次的了解，以不同的提問方式打破沉悶枯燥的數(shù)學課堂，激發(fā)學生的學習欲望，從而達到最理想的教學效果。