一節(jié)口語(yǔ)交際課所引發(fā)的思考

2013年4月8日，常州市東方小學(xué)的語(yǔ)文教研活動(dòng)如期舉行。活動(dòng)中，周老師為我們上了一堂別具一格的口語(yǔ)交際課。課后老師們精彩的點(diǎn)評(píng)，彼此之間的真誠(chéng)坦率的交流，不由得引發(fā)了我關(guān)于小學(xué)階段口語(yǔ)交際課的思考。

周老師執(zhí)教的是蘇教版第四冊(cè)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》，大致流程如下：首先，游戲?qū)耄鷤髑那脑挘n堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣非常濃厚；其次，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，明確轉(zhuǎn)述要求；再次，游戲鞏固，師生進(jìn)行電話轉(zhuǎn)述，此時(shí)，學(xué)生情緒較為興奮，表達(dá)欲望強(qiáng)烈；最后，事先安排某老師進(jìn)教室傳達(dá)通知，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)述。通過(guò)巧設(shè)情境，達(dá)到鞏固練習(xí)、學(xué)以致用的效果。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。”語(yǔ)文的本質(zhì)是交際，語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一存在于交際之中。

閱讀是讀者與文本、作者的對(duì)話，對(duì)話要認(rèn)真地聽(tīng)，要有自己的感悟、想象和情感的參與，這就是一種雙向互動(dòng)的交際。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以讀為主，進(jìn)行討論交流”。這里的“討論”就是口語(yǔ)交際。作文是書(shū)面表達(dá)，呈現(xiàn)出來(lái)和讀者交流，這也是一種交際。管建剛老師就把作文的交際本質(zhì)屬性最大化，用交流激發(fā)學(xué)生如鯁在喉、不吐不快的寫作欲望，把作文變成學(xué)生自己要做要交流的事情。當(dāng)然，識(shí)字寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是為書(shū)面交際服務(wù)的，是書(shū)面交際的必要工具。毫無(wú)疑問(wèn)，所有這些交際都離不開(kāi)情感活動(dòng)。

那么什么是口語(yǔ)交際呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行。”我認(rèn)為，口語(yǔ)交際的核心是“交際”，手段（工具）是口語(yǔ)。沒(méi)有交際，口語(yǔ)交際就不存在了。

基于這些認(rèn)識(shí)，從這一節(jié)課的教學(xué)，我想到了幾個(gè)問(wèn)題，提出來(lái)和大家一起共同思考。

第一，十多年前的說(shuō)話課中就有看圖說(shuō)故事，那么口語(yǔ)交際課的看圖講故事和過(guò)去說(shuō)話課的看圖講故事是一回事嗎？

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教一年級(jí)口語(yǔ)交際《借鉛筆》。老師提問(wèn)：“同學(xué)們，圖上畫(huà)了哪兩個(gè)小動(dòng)物呀？”學(xué)生大聲回答：“小猴和熊貓。”“兩個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生了一件什么事？”“小猴向熊貓借鉛筆。”“小猴會(huì)說(shuō)些什么？”“熊貓又會(huì)說(shuō)些什么？”……這樣，老師拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就圖說(shuō)圖，一一解答，好似隔靴搔癢，與己無(wú)關(guān)，一個(gè)個(gè)神情淡漠，興味索然。

很顯然，這位老師對(duì)什么是口語(yǔ)交際課，如何在課堂上進(jìn)行操作不甚了了，仍然把口語(yǔ)交際課當(dāng)做看圖說(shuō)話課。這樣的情況在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。

口語(yǔ)交際課與說(shuō)話課最本質(zhì)的區(qū)別是突出語(yǔ)言的交際功能，是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行”。由此可見(jiàn)，“雙向互動(dòng)”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中占有很重要的地位和作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是，師生之間的互動(dòng)，不像上述案例中的教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式互動(dòng)，而應(yīng)該是教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本話題，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在豐富的、符合生活實(shí)際的情境中，喚起對(duì)生活的體驗(yàn)，激發(fā)濃厚的交際興趣，積極地參與到融情境性、生動(dòng)性、實(shí)踐性于一體的師生、生生的雙邊或多邊的交際活動(dòng)中。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力和交際素養(yǎng)。為了使口語(yǔ)交際內(nèi)容更具有直觀性或啟發(fā)性，教材為每一次的口語(yǔ)交際都配有精美的插圖，我們切不可“一葉障目”，將口語(yǔ)交際異化為看圖說(shuō)話訓(xùn)練。比如上述案例《借鉛筆》，只不過(guò)是個(gè)“例子”、“引子”，以此訓(xùn)練學(xué)生在向他人借東西時(shí)，雙方如何進(jìn)行準(zhǔn)確、得體的表達(dá)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，以“小猴”、“熊貓”的身份直接進(jìn)行師與生、生與生之間的互動(dòng)，還可以此拓展、創(chuàng)設(shè)多種情境、模擬多種身份、設(shè)計(jì)多回合序列性的活動(dòng)，從單一到多樣、從淺易到復(fù)雜，在循序漸進(jìn)的互動(dòng)中，讓學(xué)生的表達(dá)漸漸豐富、深入。

第一，口語(yǔ)交際所需要的交際情境究竟應(yīng)該是什么樣的？師生在課堂上所扮演的角色應(yīng)該是怎樣的？難道只是師生之間的一問(wèn)一答，只是老師對(duì)學(xué)生所講故事的評(píng)價(jià)嗎？

一位老師執(zhí)教人教版三年級(jí)口語(yǔ)交際《介紹家鄉(xiāng)的景物》一課，由于生活環(huán)境狹小，家鄉(xiāng)的知名景物有限，幾乎只有一處，已經(jīng)為全體學(xué)生所熟知，大家的話題自然都集中在介紹同一景物上，當(dāng)一兩個(gè)學(xué)生介紹后，其他處于疲沓狀態(tài)，一個(gè)個(gè)精神萎靡……

雖然教材中的口語(yǔ)交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，但如果我們僅僅做教材的執(zhí)行者，按部就班地教教材，就使口語(yǔ)交際教學(xué)走入死胡同。教材編得再好，難免百密一疏。同樣是教學(xué)《介紹家鄉(xiāng)的景物》一課，另一位老師就巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，暑假快要到了，我的一個(gè)侄子跟大家同齡，今年暑假剛從國(guó)外回來(lái)，要到咱們這兒來(lái)游玩，誰(shuí)能做小導(dǎo)游向他介紹介紹我們這兒好看好玩的景物？”由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，具有了實(shí)際意義，又是向同齡人作介紹，大家興趣倍增，情緒高漲，各自扮演好角色，在小組內(nèi)、大組內(nèi)有聲有色地練習(xí)。接著，老師進(jìn)一步拓展教材，向外延伸：游覽了咱們的家鄉(xiāng)后，他還想到祖國(guó)的其他地方游玩，你能向他再介紹一處景物嗎？學(xué)生在老師的啟發(fā)下，打開(kāi)了思路，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)到的有關(guān)內(nèi)容，聲情并茂地向遠(yuǎn)道而來(lái)的客人作了介紹。五彩斑斕的生活中處處有口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際教學(xué)的外延與生活的外延相等。我們要打破課內(nèi)課外的壁壘，不拘泥于教材，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，要結(jié)合課外閱讀課、學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行靈活的、多樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

蘇教版一年級(jí)有一口語(yǔ)交際訓(xùn)練：今天是你的好朋友小亮的生日，打個(gè)電話，祝他生日快樂(lè)。雖然只有短短一行字，有一位老師在教學(xué)時(shí)，有效地利用了身邊的各種資源，對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的拓展和延伸，圍繞“學(xué)打電話”這個(gè)話題引入了祝福老師生日、邀請(qǐng)同學(xué)赴宴、了解特殊電話、模擬情境表演、撥打真實(shí)電話解決實(shí)際問(wèn)題等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，增強(qiáng)了課堂的豐富性。學(xué)生不斷地變換身份，變換角色，恰到好處地祝福他人，恰如其分地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，取得了很好的效果。

總而言之，口語(yǔ)交際課要上出精彩，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給孩子更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際基本能力。