初中語文教學內容有效選擇的兩點思考

摘 要： 語文教學內容因學科特點而無法具體量化，加之教師的主觀因素，對文本的解讀和理解見仁見智。本文針對當前初中語文教學內容選擇存在的一些偏頗，介紹了實施語文教學內容有效選擇的三點教學策略，選擇最優化的教學內容，獲得最大化的教學效益。

關鍵詞： 初中語文教學 教學內容 有效選擇

語文教學內容因學科特點而無法具體量化，教師對文本的解讀見仁見智。因此，不僅不同的教師對同一文本的理解會不同，而且同一教師因自身的閱歷、經驗、體會等在不同時間內對教學內容的選擇也不盡相同。由于教學內容的選擇千差萬別，導致了語文教學內容選擇上的混亂和偏頗。本文針對當前初中語文課在教學內容選擇上存在的一些偏頗，介紹了實施語文教學內容有效選擇的三點教學策略。

一、初中語文教學內容選擇存在的一些偏頗

1.教學目標的隨意性。對同一篇課文，因為自身認知水平、人生經驗、理解側重等不同，甚至是同一名教師在不同時期也會對教學內容有不同的理解。這種教學目標設置的隨意性極大地損害了教學內容傳授的有效性，導致學生對語文教學內容學習茫然無措，對教學評價的科學實施無從談起。例如《從百草園到三味書屋》一文，教學目標設計為：批判封建教育制度。查閱魯迅有關資料可以知道這并不是作者的意愿，所以這個目標看來很值得商榷。

2.過分強調學生對于文本的獨特體驗。一些教育理論認為當前語文教學應該強調的是學生對于文本的獨特認識和體驗，忽略對文本本身內容的有效解讀。在這種理論的指引下，部分教師對教學內容無法有效解讀和傳遞。往往課堂熱鬧無比，但與課文內容相去甚遠。一堂課下來，學生往往沒有獲得知識或者是形成正確的情感價值觀。例如學習《父母的心》一文，教師問學生的獨特感受，有一位學生認為文中的父母把孩子送人的舉動是對的，爭論的結果是教師不能說服學生，學生不能信服教師，那么這樣的獨特體驗完全偏離了作者、編者、文本本身的原意，甚至對學生的世界觀、人生觀都造成了消極影響。

3.不能用語文方法選擇語文教學內容。黃厚江先生提出語文的本色教學理論，核心就是用語文的方法上語文課，進行語文教學內容的講讀，語文的方法是什么？核心就是聽、說、讀、寫，即依賴語言和文字進行認識、感悟、思考、獲得。往往有的語文課堂被上成了歷史課、政治課、科學課、藝術課。教師和學生對于教學內容的關注都已經和語文無關，忽略依靠文本本身進行聽、說、讀、寫的學習，對一個問題進行超出文本的發散。例如學習《“諾曼底”號遇難記》一文時，有教師對船長最后與船共存亡進行重點解讀，課堂的確無比熱鬧，支持與反對都慷慨激昂，但事實上這樣的教學內容的選擇是無效甚至是錯誤的，文本展示的是人類的一種崇高與偉大，這無關對錯。那么，這樣的教學內容怎么也談不上是用語文的方法進行語文學習。

二、初中語文教學內容有效選擇的依據和策略

語文教學內容的選擇是教學中最重要的環節。教學內容的選擇有效與否決定著學生人生觀、世界觀、審美觀等能否有效和健康形成。教學內容的選擇往往受語文學科特點、課程標準、教材范文等因素的影響。全面把握這些，確定教學的內容。確定教學內容的依據和策略，具體來說有以下幾點：

1.正確把握語文學科特點和課程標準要求是教師確定教學內容的首要依據。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）前言明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”這是對語文的要求，也是語文教學的責任。因此，教學內容的選擇和確定首先要以此為依據。《標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是語文教學內容的選擇和確定的依據。在具體教學實踐中，一篇課文要教些什么，不同水平、年齡、經歷的語文教師，見解是不相同的；即使是同一個語文教師，每教一遍，理解也往往是不一樣的。這種對教材理解上的差異性，表現在語文課堂教學上，不僅教學內容有差異，就連教學時間長短也各不相同。目標不明隨意性就強，這樣費時多而效率低。因此正確把握語文學科特點和課程標準要求是教師確定教學目標和內容的首要依據。只有如此才能徹底消除教學內容選擇上的盲目性和隨意性，才能解決課堂教學的無效和高耗問題。

2.發現教材本身的教學價值，以教材為媒介確定教學內容，用好教材。目前使用的語文教材，所選的課文多是名家名篇。這些課文都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生學習。要清楚地認識到所選的文章，很大部分不是為了語文教學的需要而編寫的，而是凝結了民族精神的源泉，滲透到了每個人心靈深處的經典作品，是要學生汲取精神養料，積淀人文底蘊的。因此，教學內容的設計要充分尊重教材，體現出編者、教材本身的意圖。所以，教學內容的設計一定要從教材本身出發，能在思考編者的意圖上，正確合理地設計出教材所要傳達出的信息。

3.從語文教育的特點確定教學內容。語文教育有自身的特點，和自然科學類的課程進行比較，有很強的形象性，往往帶有強烈的個人感情和主觀色彩。對于語文材料的理解，應該有一致的地方，否則人際交流就無法正常進行。但是因為閱讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的教學內容會有不同的理解或感受，這是完全正常的。因此，在教學內容的確定上既要實現文本的基本價值取向和編者的意圖，又要兼顧學生對于教學內容的理解。語文學習的另一個特點是學生學習母語重在感性把握。因此，在教學內容的確定上不需要大量地進行語法、字詞、篇章的訓練，而是側重培養學生對于書面語的掌握能力，如理解能力、閱讀能力、記憶能力、綜合分析能力等。把學生對語文的能力掌握從口語轉到書面語上。

實踐表明，在初中語文教學中，教學內容的有效選擇必須進一步科學、規范。因此，廣大語文教育工作者一定要不斷學習，認真思考，合作交流，選出最優化的教學內容，獲得最大化的教學效益。