“中學語文教學法”課程建設中應正確處理的幾個關系

摘 要： “中學語文教學法”是一門實踐性非常強的課程，該課程在高校師范生的教學中，要做到理論與實踐的有機結合，必須處理好專業課與相關知識拓展課程、專業理論課與實訓課、課堂教學與實踐教學、高校師資與中學師資運用等四個方面的關系。

關鍵詞： 中學語文教學法 課程建設 關系處理

“中學語文教學法”是高校師范教育專業、漢語言文學專業師范方向的一門專業必修課。它是一門研究中學語文教學現象、方法和規律的學科，同時也是奠定學生扎實教學理論功底、樹立先進教學理念、掌握多樣教學技巧的課程，其教學效果直接關系到學生求職時的競爭能力、從教后的適應能力和事業發展后勁。要真正將“中學語文教學法”課程建設好，必須正確處理幾個方面的關系。

一、專業課與相關知識拓展課程的關系

從高校師范生教育的課程開設情況看，《中學語文教學法》幾乎是唯一的專業課，開設時間為一學期，每周3～4節（48～64課時）。由于它的唯一性，與中學語文教學相關的各種理論、各種方法、各種技巧、各種能力、教學訓練、教學觀摩等都必須在其中解決，事實上，由于課時少、內容多而雜，《中學語文教學法》一門課難以承擔起全部的重任。

從現行高校采用的《中學語文教學法》教材看，大致都由課程論、教材論、教學論、閱讀教學、作文教學等部分組成，由于課時的限制，每一部分都只對基礎理論和基本原理進行簡明扼要的闡述，沒能進行知識拓展。這就需要有相關拓展課程來補充。可以說《中學語文教學法》課是骨架，而相關知識拓展課程是血肉，只有兩者有機結合，才能使專門課程豐滿起來。

要使“中學語文教學法”承擔起上述諸多的教學內容，并從整體上提高師范生的教學水平，那么“中學語文教學法”就不應是“一門”課，而應是一個課程體系，將《中學語文教學法》這門課與相關知識拓展課程結合起來。這一課程體系可由三部分組成：一是以教學理論為主的《中學語文教學法》課，二是以教學技巧為主的《語文課堂板書學》、《中學語文教材分析》、《語文教學設計》等課程，三是以訓練學生動手、動口、動腦等實踐能力為主的《語文教學技能訓練》、《觀摩課》、《說課訓練》、《試講》等課程。通過課程體系的建設，使專業課與相關知識拓展課程相輔相成，形成較完整的“中學語文教學法”課程體系，通過專業課與相關知識拓展課程的結合，促進學生掌握理論、技巧，全面提高實踐能力。在課程開設上，可分為專業必修課、專業選修和公選課等形式。

2012年，貴州省凱里學院曾委派90名師范專業畢業班學生前往天柱縣20余所中學進行了為期3個月的“頂崗實習”，由于原任課教師都已離校進行進修培訓，頂崗學生在幾乎沒有教師的指導下，獨立承擔了3/4學期的教學任務。雖然“頂崗實習”在實習方面取得了完全“實戰”的效果，但反映出了諸多問題，其中最突出的就是綜合能力明顯不足，頂崗學生普遍感到“吃力”或力不從心。

究其原因，單一的《中學語文教學法》課，而不是完整的課程體系，對學生能力的培養有限。鑒于目前相當一部分高校語文師范教育中只開設《中學語文教學法》一門課的情況，建設由專業課與相關知識拓展課程相結合的較完整的“中學語文教學法”課程體系，全面提高學生的師范素養已成為當務之急。

二、專業理論課與實訓課的關系

“中學語文教學法”是理論性與實踐性兼具的課程，培養合格的中學語文教師是最終目標。而要檢驗一名師范生是否成了合格的教師，是需要通過站在講臺上的實際授課積累經驗的。教學法專業理論課的教學目的是為師范生奠定良好的教學理論功底，它非常重要，但不是唯一的。師范生除了理論功底扎實之外，還需要有實際授課的能力，這種能力的培養是需要通過實際操作訓練實現的。

“中學語文教學法”應該是理論課和實訓課相結合的課程，二者不可偏廢。在實際教學中，應該是以理論為指導、以訓練為主線。改變傳統的“講授式”為主的授課模式，構建以“實訓式”為主的教學模式。通過“實訓課”的方式，將教學理論與教學實踐進行結合。許多學生在課程書面考試中成績往往不錯，但在實習過程中，又表現出不能比較熟練地運用教學的基本方式方法、不能正常地處理語文教材、不能順利地施教等，這就反映出訓練不到位等問題。凱里學院在天柱縣“頂崗實習”的學生連續講課3/4學期，教材中的各種文體都遇到了，但頂崗學生在切換不同文體的教學方式時，常常表現出不自然的狀態，其中兩點非常明顯，一是有的文體不會上，臨時請教或上網查對應的教法，二是表現時好時壞。總結反思時，頂崗學生反映出有的文體教學方法沒有訓練過、備課時頭腦里是空白的。

“中學語文教學法”的理論課和實訓課應該結合起來上，講授了相關理論后，馬上進行實訓，趁熱打鐵，及時促使學生提高運用理論指導實踐的能力，提高教學效率。在課程設置上，兩節連排或三節連排，每次安排1～2節課為實訓課，實訓內容隨教材的理論部分內容來安排。對于課程體系設置比較完善的高校，在相關知識拓展課程中也應采取這種形式，如課堂板書、教材分析、說課等課程。同時，還可以輔以一些公選課、競賽活動、學生社團活動等，如教學設計、板書設計、多媒體課件設計、試課、說課、即興演講等輔導、競賽活動，加強師范生的基本技能訓練，提高師范生實踐應用能力。

三、課堂教學與實踐教學的關系

師范生畢業后從教，從教是一門以“實踐性”為主的職業。在高校課堂教學中安排的理論課、實訓課，以及各種形式的輔導、競賽等，只是為最終的從教“實踐”做準備。可以說，高校內的“中學語文教學法”課程的開設還不是該門課程的全部，它還需要將師范生與中學課堂、中學學生聯系起來。只有通過實踐教學才能檢驗課堂教學效果，才能體驗語文教學發展的方向，才能查找課堂教學中存在的不足。

高校師范生實踐教學可以通過三個環節完成：第一環節是高校內的“示范課”，即在“中學語文教學法”課程課堂教學過程中，邀請中學的教學名師來校上“示范課”，或者觀看全國中學教學名師的上課錄像，從而感受實踐；第二環節是中學課堂內的“觀摩課”，身臨其境地體驗實踐，通過“觀摩課”了解中學、熟悉中學，將高校的課堂教學內容與中學“接軌”，達到理念上的融合；第三環節是“實習”，通過“實習課”，登上講臺，面對學生，真正實施操作實踐，通過實際授課促進理論與實踐的結合，通過實踐全面提高自身的教學水平。三個環節環環相扣、層層遞進，能夠循序漸進地推進師范生實踐能力的提高。

現實中，許多高校在第一環節上完成得較好，也較容易開展，但在后兩個環節上遇到了不少困難，最突出的有兩方面，一方面，因為高校擴招，師范生數量較多，尋找實習實踐中學的難度大，另一方面，許多中學為保證正常的教學秩序，不愿意接納師范生實習實踐，即便是“觀摩課”，開展的難度也比較大。因此，有的高校極少組織“觀摩課”，或“觀摩課”的隨機性比較大，更談不上科學地開設能將專業理論課與中學課程相銜接的“觀摩課”；有的高校不再組織集中實習，而是采取分散實習的方式，由學生自己聯系實習學校，實習的時間和質量都無法得到保證，特別是實習時的授課時數、指導教師的實際指導無法真正落實。

在高校師范教育中妥善處理課堂教學與實踐教學的關系，是教學質量得以保證的關鍵所在。

四、高校師資與中學師資運用的關系

教育行業“實踐性”強的特殊性決定了優秀教師或者是合格的教師，不是靠知識的傳授、理論的學習就能培養出來的，往往還需要指導教師“言傳身教”，甚至“手把手”地帶。指導教師的能力與水平在一定程度上影響著師范生的質量。

目前，高校“中學語文教學法”課程的教師主要分為兩類，一類是高校自身教師，他們主要講授專業理論課及指導學生校內實訓；另一類是中學教師，他們主要是到高校給師范生上“示范課”、開講座，最重要的作用是做實習生的指導教師。

兩類教師各有優勢和弱點，高校教師在教學法理論上掌握得較系統和全面，理論指導能力較強，但由于其中的大多數沒有中學從教經驗，缺乏實際授課方面的指導能力，有的教師雖有過中學從教經歷，但由于離開中學講臺時間越來越長，對中學教學的新特點、新規律、新理念缺乏了解，指導能力也大打折扣。中學教師在實際授課指導中能夠充分發揮出實踐經驗豐富的優勢，但經驗的理論總結常常被忽視。

因此，在師范生培養的師資隊伍建設上，首先，發揮兩類教師的特點和優勢，兩者并重，不可偏廢，以強強聯合的形式構建起有力的“中學語文教學法”課程教學團隊。其次，委派疏離中學講臺多年的在高校任教的“中學語文教學法”課程教師到中學適當兼課，重操舊業，保持與中學講臺的聯系；派遣師范院校畢業后沒有中學從教經歷的“中學語文教學法”課程任教教師到中學“鍛煉”，以便“熟悉中學”、了解中學教學規律和方法，促進“理論”與“實踐”相結合；安排“中學語文教學法”課程教師參加中小學“新課程改革”的教研活動，外出進修、訪學，了解國內外教改動態和中小學教學改革的實際，學習最新理論，提高教師業務素質。最后，對實習學校的指導教師進行系統培訓，讓他們給師范生舉辦講座，給師范生上“示范課”、“觀摩課”，提高學生備課、試課、說課、聽課、評課等方面的理論素養，增強指導工作的理論性。

無論是高校師資還是中學師資，都需要不斷提高理論與實踐兩方面的指導能力，并且相互協作，才能為師范生的培養提供有力的師資保證。

“中學語文教學法”課程是一門應用型課程，其融理論性、實踐性、綜合性于一體，涉及的教學因素諸多，在實際教學中，需要妥善處理好各因素之間的相互關系，才能順利地實現教學目的。