深入踐行“用教材教”的理念

摘 要： “用教材教”要堅(jiān)持以人為本，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求，使教材成為開放的資源，成為備課設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，因地、因人、因時(shí)制宜，活用教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) “用教材教” 教學(xué)理念

“用教材教”的理念不僅要求教師把教材當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、憑借，使教材原本的功能得到合理發(fā)揮，而且要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不要被教材所束縛，因地、因人、因時(shí)制宜，活用教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的有機(jī)整合。教者應(yīng)站在編者的角度鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫者的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想，在把握其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地“活用”教材，合理地“改造”教材，或重組教材，或精心取舍，或巧妙拓展，或大膽改動(dòng)，或讀寫結(jié)合等，使教材最大限度地發(fā)揮作用。

如《螳螂捕蟬》教學(xué)片段：

默寫四組詞語：（1）蟬悠閑，自由自在；（2）螳螂拱著身子舉起前爪；（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。然后老師講“螳螂捕蟬”的故事并指導(dǎo)復(fù)述，要求學(xué)生最好能用上默寫的詞語。

完整地讀課文：教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感到少年是智勸。

課文表演：教師先練讀對(duì)話，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。教師指名學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，并匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。可見，教材上的某些課文，不是從頭到尾、每篇課文都要細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。教師可以順應(yīng)學(xué)情，創(chuàng)造性地重組，或抓頭尾，或扣中心，切換段落……在課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。

又如《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)：《將相和》一文，是以“和”為線索貫穿全文的，作者的思路是將相由“不和”到“和好”。教學(xué)時(shí)，教者緊緊抓住一個(gè)“和”字，展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并篩選問題，然后以“將相為什么不和”一問，把學(xué)生的注意力引到廉頗對(duì)藺相如的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)上，再抓住“藺相如真的是靠一張嘴爬上去的嗎”這一問題研讀專題，借助課前學(xué)生的自主研究，組織各小組交流，結(jié)合集體的智慧結(jié)晶進(jìn)行概括提升，了解到藺相如在完璧歸趙、澠池之會(huì)上為趙國(guó)立了功。趙王封藺相如為上卿，他的職位在廉頗之上，引起廉頗的不滿，導(dǎo)致將相不和。在交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中兩個(gè)人物的言行進(jìn)行讀悟，挖掘人物的內(nèi)在品質(zhì)，把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來，使廉頗的錯(cuò)誤說法不批自倒。緊接著又圍繞“將相怎樣和好”展開討論，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)，而且感受到了廉頗雖然功勛卓著但能知錯(cuò)就改的精神。最后總結(jié)將相和好的根本原因——一切為了國(guó)家的利益，把人物思想升華到愛國(guó)主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)地統(tǒng)一。

小學(xué)高年級(jí)語文有些課文篇幅較長(zhǎng)，但有許多課文學(xué)生自己完全能夠讀懂。如果教師逐段講解，則一來浪費(fèi)時(shí)間，二來學(xué)生注意力不能持久。老師在處理此類課文時(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，深入鉆研教材，分清主次，精心取舍，力求長(zhǎng)文短教。為此，老師要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，將教材中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”。這些“內(nèi)核”可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語段、一個(gè)情感點(diǎn)。它們?cè)谖闹型佑跔恳话l(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處。老師要將它們作為教學(xué)的切入點(diǎn)，作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)，深入研讀，努力使這些切入點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

再如《夏夜荷花》教學(xué)片段：《夏夜荷花》一文并非精品課文，而且存有明顯的問題：作者沒有寫出夏夜荷花的清新、清香，卻硬加上幾大段“不嬌貴”、“不孤傲”、“毫無私心”的標(biāo)簽式的贊美。對(duì)這種缺少美感、說教味很濃的課文，竇桂梅老師大膽大動(dòng)手術(shù)：學(xué)習(xí)“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發(fā)出一陣陣清香”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶葉圣陶在《荷花》中對(duì)荷花具體描寫的句子，補(bǔ)充朱自清《荷塘月色》中的具體描寫，讓學(xué)生比較，從而讓干癟的句子豐滿起來，讓夏夜的荷花真正迷人起來。學(xué)習(xí)荷花“不妖貴”、“不孤傲”、“毫無私心”一部分時(shí)，她先讓學(xué)生討論，批判地審視穿靴戴帽式的寫法，然后引導(dǎo)學(xué)生去掉這些“標(biāo)簽”，改寫這一段文字，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的閱讀中真切地感受荷花帶給人們的快樂和享受。

在這一案例中，竇老師充分地發(fā)揮了個(gè)人的專業(yè)才能和教學(xué)智慧，大膽創(chuàng)造，積極利用，這里既有對(duì)教材的大膽發(fā)動(dòng)，又有巧妙拓展，多方整合，還有讀寫的結(jié)合……老師真正成為教材的“開發(fā)者”“改造者”，賦予教材生命的活力，使教材的內(nèi)涵更加豐富，個(gè)性更加鮮明，給語文教學(xué)無窮的魅力。

綜上所述，老師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，深挖教材，緊扣文本，尊重文本的價(jià)值取向，因“文”制宜，對(duì)教材進(jìn)行必要的拓寬、調(diào)整、重構(gòu)，使教學(xué)從課內(nèi)到課外，從點(diǎn)到面，打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的勢(shì)態(tài)，真正踐行“用教材教”的理念。