新課改與化學教學

摘 要： 本文論述了在新課程實施中，圍繞新課改，化學教師要改變“填鴨式”教學方式，圍繞學生的發(fā)展而展開，使學生學習以自主性、合作性、探究性學習為基礎，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，形成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞： 新課改 化學教學 自主 合作 探究

基礎教育課程改革開展得如火如荼，新的課程理念沖擊著教師已有的教學觀念，改變教師的教學生活，同時，也將改變學生的學習生活。因此，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發(fā)展而展開。教學的重點要重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時，“授之以漁”，指導學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存的本領。這就是要將整個教育教學過程看成是學生掌握知識的過程，使學生學會自主學習、合作學習和探究學習，充分挖掘自身的潛能。

1.自主學習

自主學習既是一種教育思想，又是一種學習方式。自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的教育實踐活動。自主性學習的目標是培養(yǎng)學生自主學習的自信和情趣，樹立積極主動、獨立思考、銳意進取的學習態(tài)度，提高自學能力、自我調(diào)試的能力，形成“自主學習”的品質(zhì)。

1.1合理創(chuàng)設問題情境，使學生愿學。

學習興趣和求知欲是學生積極參與教學活動的動力，要激發(fā)學生學習興趣和求知欲，行之有效的方法就是合理創(chuàng)設有助于學生自主學習合作交流的情境，誘發(fā)學生參與思維探索的過程，以獲得基本知識和技能激發(fā)學習興趣，增強學習信心。

1.2利用表揚、鼓勵進行激勵評價，使學生樹立學習的信心。

建構(gòu)主義認為，教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，對促進學生獲得學科積極體驗有著重要的作用。所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結(jié)果。行為者一旦取得成功便會產(chǎn)生愉快的情趣和體驗。在化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難的學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優(yōu)秀的學生更上一層樓，而且要注重發(fā)展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，堅定他們克服困難的自信心。

1.3動思結(jié)合，發(fā)展學生自主學習的能力。

新教學理念指出，動手實踐，合作交流是學習的重要方式。在教學中，教師應重視學生的動手操作，讓學生通過動手、動腦、動眼，調(diào)動多種感官參與學習，使操作、觀察、思維有機結(jié)合，從而促進自主探求知識能力的提高。

總之，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛力是巨大的。教師只有充分相信學生，尊重學生，以充分調(diào)動學生積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生能力提高為核心，把學生當做課堂的主人、學習的主人，養(yǎng)成自主學習的好習慣，學生才能得以全面發(fā)展。

2.合作學習

合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生化學學科素質(zhì)、大面積提高化學質(zhì)量為目標的課堂教學模式。它包括創(chuàng)設問題情境、學生自主探索、討論交流、教師點撥、變式訓練、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)。教學原則包括：合作交流性原則，教師要促使學生在小組內(nèi)充分與學生交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發(fā)表言論，極大地增強參與意識。現(xiàn)代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法的一個重要標志；學生主體性原則，強化以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生的興趣，有利于發(fā)展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展；反饋性原則，教學是動態(tài)過程，必須通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié)；創(chuàng)造性原則，課堂教學改革應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要教學目標之一。在課堂設計時應盡可能地利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境，在組織學生研究討論時應激勵學生發(fā)現(xiàn)和探索有創(chuàng)造性的解題方法。

總之，通過加強和指導學生的合作學習，能培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力，強化同學之間的交流意識，提高學生的學習能力，增強集體的凝聚力，促進化學學科的素質(zhì)教育。

3.探究學習

化學課程中的探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動，是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內(nèi)容。

3.1探究學習的意義。

“自主探究”是指學生在教師的引導之下，調(diào)動學生學習的自主性和熱愛學習的天性，自主參與學習的全過程，在學習過程中體驗學習的樂趣，在學習過程中獲得學習方法。自主探究學習，能幫助學生提高學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應。因此，在化學教學中必須改變學生被動、機械的學習化學方式，打破現(xiàn)有的以知識為中心的內(nèi)容體系，強化學生的過程體驗，豐富學習情景。

3.2探究教學模式。

探究學習模式的基礎是人本主義學習理論。布魯納指出：不把學習內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學習者，而是在教師引導下，讓學生利用材料，主動地探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

化學是以實驗為基礎，對大量化學事實進行科學探索和概括的一門自然科學。觀察實驗和理性思維是兩個最基本的方法。鑒于化學學科的特點，其學科探究過程可表示如下：教師引導—提出問題—學生設計探究過程—學生自主研究—交流研究成果—師生共同評價—得出研究成果。

4.結(jié)論

總之，學生的自主學習、合作學習和探究學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的。教師只有充分相信學生，尊重學生，以充分調(diào)動學生積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生當做課堂的主人、學習的主人，養(yǎng)成自主、合作、探究學習的好習慣，學生才能得以全面發(fā)展。