走在整合的路上

一、情境導入，激發采訪興趣

這學期，我校舉行了評選校園之星的活動，涌現出了一批優秀學生。我們六年級誕生了4顆閃亮的星星（播放PPT），其中有兩顆是我們六1班的。

王慧敏、韋妍為什么這么優秀呢？我們心中一定有許多問題要問。

今天，我們就當回小記者，現場學習，現場采訪。

二、視頻導入，初識采訪特點

特別值得一提的是一件大喜事——

中國作家莫言獲得了諾貝爾文學獎，有許多記者前去采訪他。請大家觀看一段采訪視頻，（播放莫言接受媒體采訪談獲獎視頻）

在采訪的過程中，兩人的說話有什么特點？白巖松提問，莫言回答。

這就是采訪，采訪的對象是莫言，采訪者是白巖松。

其實，一次完整的采訪，需要先確定采訪對象、擬定采訪提綱、了解采訪者背景、帶好采訪工具、提前預約等。

三、實地演練，學習現場采訪

1.確定主題

我們今天現場采訪的對象是王慧敏、韋妍兩位校園小明星。

王慧敏和韋姸是我們的同班同學，大家在一起已經六年了，比較熟悉，“采訪者背景”我們了解了。

耿老師事先聯系了王慧敏，韋姸同學，請她們做好采訪的準備，

“提前預約”耿老師為大家做了。

為了讓采訪獲得成功，現在最重要的事情就是擬定采訪提綱了。

2.擬定提綱

小組合作擬定提綱，至少提出三個你們這個組感興趣的問題。

出示現場“校園之星采訪單”：

3.學習確定采訪問題

二次看視頻，關注白巖松的提問。

出示：白巖松的提問

這些提出的問題，就是記者事先擬定的采訪提綱。

白巖松的提問有什么特點？（主題明確，適當追問）

首先針對兩位不同的同學，小組內討論分別確定三個最想了解的問題。

然后確定提問的同學，確定記錄員。

四個小組同學在組長的帶領下討論問題，確定“采訪提綱”。

4.現場采訪

提示：每個組向采訪對象提兩個問題，組員及時記錄；

如果出現相同的問題，就不再重復提出；

回答不清楚的，及時進行追問，保證采訪的實效。

學生現場采訪。

四、活動總結，暢談采訪感想

1.通過學習，你學到了哪些采訪的技巧？

2.通過采訪，你對王慧敏、韋姸同學有了哪些新的認識？

（填寫采訪感受）

五、教學反思

綜合實踐活動具有開放性、自主性、生成性、實踐性的特點，極富現代教育的時代特征。語文課程標準則指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。說明語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。因此，將綜合實踐活動與小學語文學科進行整合，著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是積極引導學生開展綜合實踐活動。

學會采訪，既是六年級語文中的一項重要的口語交際內容，又是綜合實踐活動中的一項重要技能，有許多教師都做了有益的嘗試。我教學《學會采訪》時，沒有就方法學方法，就技能學技能，而是與學生的真實生活緊密結合起來，充分利用學生身邊真實的現成資源，通過實地采訪身邊的同學，真真切切地學習采訪，在真實的場景中逐步掌握采訪的步驟和要領。通過面對面的零距離接觸，學生擁有了更多收獲和真實體驗，活動更具有效性。

1.本節課產生的問題

a.視頻采用電話采訪，遠不如運用學生真實采訪錄像來得那樣真切。當時，我只是考慮讓學生了解這樣一件大喜事，沒有深入思考與學生生活的差距。同時，從視頻中莫言的回答里，提煉出記者所提的幾個問題，有一定難度。

b.因為被采訪的兩位同學，她們的特點并不相同，產生的問題也并不相同。可是最后的采訪問題卻相當一致，完全看不出二者的不同。

學生的提問相當泛化，如果完全不是根據自己需要提問，完全沒有抱著學習的需要提問，采訪的效果就比較差。

正是采訪單的設計，缺少目標設定，這樣讓學生游離在采訪目標之外，造成問題散而亂。

c.活動的后續工作也很重要，教師需要適時指導。一是繼續完成采訪單的填寫。二是能完成一篇采訪日記。因為我相信，通過這次采訪，同學們一定會對采訪有新的認識，對同學有新的認識。

2.本節課產生的思考

學生是學習和發展的主體，但他們卻存在著個體差異和不同的學習需求。教師在教學中要愛護學生的好奇心和求知欲，充分發揮學生的主動意識和進取精神。

綜合實踐活動的內容是把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界等，所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的習得與感悟。

語文學科是人文性和工具性高度統一的學科，但它又具有模糊性，更具有非直線性、累進性。語文教學需要注重語言的積累和語感的積淀，同時語文學習倡導實行自主、合作、探究的學習方式。為將學生自主性、探究性的學習落到實處，語文與綜合實踐活動整合很有必要。

綜合實踐活動課程的目標，也是它的價值是著眼于創新意識、創新精神、創新能力的培養，而思維能力則是它的核心，同樣也是語文學習的核心。但綜合實踐活動課程為學生思維能力的提高，創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受知識體系和邏輯結構的限制，學生在活動過程中始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己搜集材料，自己尋找合作伙伴，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力、創造力得到充分發揮，思維更為深刻。

綜合實踐活動與語文學科的整合就是帶語文走出課堂，走向生活，走向社會，走向自然。而老師指導的重點之一就在于打破課堂的界限，創設學生發現問題、探究問題的情境，在教學中敢于把語文知識的豐富內涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地探討，自由交流總結，能夠讓教學內容選擇貼近生活，注重實踐；教學方法指導注重探尋，啟發誘導；教學活動組織小組合作，學科融合，這樣學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。

綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，使學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，發揮著系統教育的不可估量的作用。每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質教育落到實處，真正促進學生的發展。