為孩子們撐起一片藍天

在多年的綜合實踐活動教學實踐中，我深深地感受到，在教學中，如果能合理地開發和利用課程資源，就會使如一潭死水般的課堂教學煥發出新的生命力，讓學生真正體會到綜合實踐這門課程的趣味性。在這門課程教學中，我進行了嘗試，并付諸實踐，開始了綜合實踐活動之旅。

一、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來——興奮

2001年9月，面臨著這場轟轟烈烈的課程改革，雖然對綜合實踐活動這門課程還很陌生，但我心中依然興奮、激動。它是一門“三無”課程：無固定教材，無固定模式，無課程標準。于是，我校開始自己編寫綜合實踐活動方案，也有幸參與其間，與其他幾位老師一起編制我校綜合實踐活動的課程教材。

我遵循綜合實踐活動主題確定的原則——立足于時代的熱點問題，借著北京申奧成功的東風，開展了“走進奧運、走近2008”的主題活動。活動中，學生搜集到了許多有關奧運的資料，加深了對奧運會的了解；我指導學生把搜集到的資料進行匯總，并制作成手抄報、漫畫等展示作品。本次活動，為學生提供了一個走進奧運的平臺，成了我和學生的第一次綜合實踐之旅。旅途雖然忙碌，但不覺辛苦，因為當初只感受到興奮和激動，正所謂“人生若只如初見”。

二、日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁——迷惘

綜合實踐活動主張親歷實踐，深度探究，只有如此，才能發揮課程的教育功能。隨著活動的廣泛開展，我愈發意識到：目前，活動“淺層次，形式化”現象特別普通。一些研討課的實效性不強，多數活動只重形式，不注重活動對于學生能力的培養。奮戰在活動一線的教師也有自己的困惑：在活動過程中學生的安全問題；與一些考試科目爭搶時間的問題；拓展學生的思維與教學任務完成的矛盾問題；綜合實踐課的評價問題……這些綜合實踐課上經常出現的問題，影響到了綜合實踐課的教學效果。

如何讓教師和學生在綜合實踐活動都有所收獲？這旅程要怎么走？我在迷惘后陷入沉思。

三、洗盡鉛華不著妝，一般真色自生香——領悟

如何提高綜合實踐活動的實效，既不影響學生其他學科的學習，又達到提高學生整體素質，培養創新精神、實踐能力和終身學習能力的目的呢？經過幾年的摸索總結，我發現課程整合這條途徑能實現“雙贏”。

1.尋找校本課程與綜合實踐活動課程的“焦點”。

校本課程與綜合實踐活動課程屬于不同的課程，將校本課程與綜合實踐活動課程整合，努力尋找相互的“聚焦點”，一方面豐富課程資源，提高綜合實踐活動的效率，另一方面合理配置學校的課程資源，使學校有限的人力、物力資源發揮最佳的配置。因此，何樂而不為呢？

校本課程的開發是我校的一個亮點，“人與自我”是我校校本課程開發的主題，我圍繞該主題，再聯系我班的情況（我執教的這個班是從三年級一直帶到了六年級），“聚焦”出一個長線的綜合實踐活動：“三年級：認識自我階段；四年級：暢談自我階段；五年級：實踐自我階段”。如“實踐自我”階段，我首先讓學生以自己喜歡的方式展示才藝，推銷自我；其次，創設“人才招聘”的情境，通過自我介紹、筆試、面試等，體驗社會人才競爭的發展趨勢；最后，實戰演練，根據各人的特長，深入家庭、商店、工廠等參加鍛煉，培養綜合實踐能力。通過本次活動，學生不僅認識自己，主動適應社會，而且在社會實踐中不斷創新，成為社會生活的主人。

2.緊扣學校活動與綜合實踐活動課程的“同點”。

綜合實踐活動課程與學校的各類傳統活動有著天然的“血緣”關系。從某種意義上來說，學校的春秋游活動、讀書節等都屬于綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程為這些活動指明了改進的方向，提供了規范化和課程化的途徑。

我校特別注重開展健康向上、寓教于樂的教育教學活動，每一學期都要舉行讀書節。在校讀書節活動期間，我班開展以“我讀書，我快樂”為主題的綜合實踐活動，緊扣兩者之間的相同點，實現高效整合。如開展豐富多彩的“誦讀古詩”、“偉大的詩人”等活動，積極參加校古詩詞考核；又如書簽設計征集評選、優秀讀書筆記展、讀書節成果展示、評選“書香家庭”等班級活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。

3.利用學科課程與綜合實踐活動課程的“通點”。

我是一位語文老師，作文教學一直是我的一塊“心病”。《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”盡管教師指導得面面俱到、細致入微，但學生習作往往空洞無味，沒有新意。綜合實踐活動作為新課程改革中的一個亮點，恰恰是完全面向學生生活領域的。通過綜合實踐這樣一個開放式的課堂，學生能夠用心靈去感受、去觀察、去思考，對自然、對社會、對人生形成自己獨特的感受和體驗。同時，重實踐、重過程的課程特點，也給學生提供了各種習作機會，把作文與學生的生活有機結合，讓學生在綜合實踐活動中體驗、積累、豐富直接經驗，激發寫作興趣，提高語言表達能力，培養作文的創新精神。

我從小生活在農村，耳濡目染，對蔬菜的種植有一定的經驗積累。春天來了，我和學生在我校的綜合實踐活動基地栽種起番茄、辣椒等蔬菜。“翻土—栽苗—管理—收獲”，每一個環節，每一個過程，學生親歷親為，寫起文章來，不僅言之有物，而且生動、具體。“我小心翼翼地把新苗放入小坑中，一手扶著，另一只手輕輕地、小心地把土培進去，就怕自己一不小心損傷了稚嫩的秧苗。”“不幾天，西紅柿葉子就長大了，雞爪形的葉子，還帶有小毛刺。”“手中捧著紅艷艷的番茄，看著自己親自栽種的果實，心中的甜蜜油然而生，真為自己驕傲啊！”這樣的句子在學生的作文中處處可見，我發現了：一旦將習作教學與綜合實踐整合起來，學生的習作就必將異彩紛呈，情真意切。只要我們很好地運用整合構建這一核心理念，即在整合中構建，在構建中整合，努力在整合中構建學校綜合實踐活動課程，就定能很好地促進學生、教師、學校等共同、全面、可持續地和諧發展。

不知不覺，綜合實踐課程已走過了第一個十年。回首這些年，我的綜合實踐之旅，我發現唯有不斷地實踐、嘗試，才能真正為孩子們撐起一片藍天。