立足校本資源開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

我縣已全面實(shí)施新課程改革，并啟動(dòng)高效課堂建設(shè)，而改革的效果取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革理念的理解和認(rèn)同，以及能否進(jìn)行積極的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作。如何讓教師理解、接受并在課堂教學(xué)中真正貫徹落實(shí)新課程理念，使新的導(dǎo)學(xué)方式走向正常化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須身先士卒，首先實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，教師的發(fā)展只能在學(xué)校具體的實(shí)踐中不斷反思才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。而校本課程資源開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、更新思想觀念

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，更新觀念，新課程改革才有動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，其觀念具有群體影響力。一所學(xué)校只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)課程改革的必要性，全體師生才有開發(fā)校本課程的自覺性。因此，更新觀念是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“第一要?jiǎng)?wù)”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新觀念，含義有二：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的觀念更新，二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)師生觀念的更新。實(shí)現(xiàn)觀念更新，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要借助兩條途徑：一是學(xué)習(xí)理論，二是反思實(shí)踐。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織教師認(rèn)真研讀新“課標(biāo)”，明確課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面的改革，把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的課程觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與教師一起反思現(xiàn)在的教育教學(xué)實(shí)踐，從分析影響學(xué)生發(fā)展的因素入手，為課程改革尋找動(dòng)因。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做教師的“心理醫(yī)生”，經(jīng)常接受教師的疑難咨詢，不時(shí)解開教師心中的“疙瘩”，排除其自身心理阻力，把學(xué)校群體帶入新課程。自新課程改革啟動(dòng)實(shí)施以來，我校領(lǐng)導(dǎo)自身首先鉆研新課改理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，宣傳新課程理念，通過校本課程開發(fā)使教師學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放。

二、開發(fā)校本資源

以前，課程是國(guó)家教育主管部門“一統(tǒng)天下”，專家和名特教師是課程的“主宰”，“校校同課程、師生同教案、生生同書本”是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只是國(guó)家課程的“消費(fèi)者”。而今，新《綱要》規(guī)定課程三級(jí)分權(quán)，倡導(dǎo)提高課程的適應(yīng)性。于是，國(guó)家課程可以創(chuàng)造性地實(shí)施，地方課程、校本課程，可以自行開發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師又成了課程的“開發(fā)商”。課程的創(chuàng)生離不開課程資源的依托，因此，課程資源是課程生成和發(fā)展的“源頭活水”。課程形成的要素來源及實(shí)施課程的必要而直接的條件構(gòu)成了課程資源。課程資源不是自生自滅的，是需要不斷開發(fā)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是開發(fā)的主體之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅領(lǐng)導(dǎo)校本課程的創(chuàng)生，而且領(lǐng)導(dǎo)國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，其首要任務(wù)就是開發(fā)和呈遞充足的課程資源。具體操作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要“引好路、把好關(guān)”。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明開發(fā)的基本途徑。一是引導(dǎo)師生開展社會(huì)調(diào)查，從調(diào)查中汲取資源；二是引導(dǎo)師生收集日常生活中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓自身的感受轉(zhuǎn)化為一種課程資源；三是提供師生必要的外部條件，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室等；四是引導(dǎo)師生利用校外充足的自然及人文資源，如自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、文史掌故、名勝古跡、網(wǎng)上資源等。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把好課程資源篩選關(guān)，不斷提高課程資源的適合程度。開發(fā)的課程資源要反映教育的理想、社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的需求，要符合學(xué)習(xí)的整合邏輯、師生的心理邏輯，即課程資源要與社會(huì)發(fā)展需要和進(jìn)步方向相“吻合”；要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相“匹配”；要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)相“協(xié)調(diào)”。在校本課程開發(fā)時(shí)，我們要遵循整體性、民主性、針對(duì)性、量力性、可行性原則。

我校研究的省重點(diǎn)課題《在校本資源開發(fā)中，促進(jìn)農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)策略的研究》歷時(shí)三年，正在釀成符合本校學(xué)生實(shí)際的校本課程。如《今日經(jīng)典》、《小喇叭節(jié)目》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《生活中的科學(xué)》等，這些自行開發(fā)的校本教材大致圍繞中華經(jīng)典文化、地方文化和學(xué)科知識(shí)的生活化等方面的主題，能夠體現(xiàn)校本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)趣味性、鄉(xiāng)土性、科學(xué)性、實(shí)用性的結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)引導(dǎo)校本課程開發(fā)

校本課程實(shí)施的重要一環(huán)是校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是監(jiān)控實(shí)施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。校本課程評(píng)價(jià)與校本課程目標(biāo)、校本課程功能密切相關(guān)。一方面，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建受制于課程目標(biāo)，目標(biāo)決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，評(píng)價(jià)的結(jié)果反作用于實(shí)施過程，影響實(shí)施目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響課程功能的發(fā)展方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校校本課程實(shí)施，其評(píng)價(jià)導(dǎo)向也就成了校本課程實(shí)施的“風(fēng)向標(biāo)”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“風(fēng)向標(biāo)”功能應(yīng)從兩個(gè)維度上來體現(xiàn)：一是根據(jù)國(guó)家的課程目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是“定向”；二是運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離課程目標(biāo)的實(shí)施行為，這是“校正”。新一輪課程改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)新理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這一新理念觀照下，應(yīng)把評(píng)價(jià)的功能定位在有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高這一重要層面上，不斷改革教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)，構(gòu)建起新型的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來。“注重發(fā)展評(píng)價(jià)”就是強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，借助評(píng)價(jià)“創(chuàng)造適合兒童的教育”，依托評(píng)價(jià)使教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。“注重綜合評(píng)價(jià)”就是要把評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)多樣化，把單一的“學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化為多樣化的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及人生觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。“注重過程評(píng)價(jià)”就是把面向“過去”、面向“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)“未來發(fā)展”的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。“強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)”就是定性、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不讓學(xué)生發(fā)展的豐富性、個(gè)性化泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中。強(qiáng)調(diào)“多元化評(píng)價(jià)”就是突出評(píng)價(jià)主體的多元化，改革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的“一言堂”，把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都加入到評(píng)價(jià)主體的行列中去。校本課程開發(fā)增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)、研究能力和教學(xué)能力。我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)已從教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳎灶I(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師的教學(xué)能力、科研能力、課程意識(shí)與觀念為主。

在我校教師對(duì)學(xué)生“親切不乏嚴(yán)格”，說明我校實(shí)施校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)后，教師在轉(zhuǎn)變師生觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)方面，有較大起色，但并非溺愛學(xué)生，而是更注重教師在教學(xué)上的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，思想上的引導(dǎo)，心理上的輔導(dǎo)。

四、課堂“診斷”

課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的“細(xì)胞”，課程理念的“內(nèi)化”，必須通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。“窺斑知豹”反饋課程理念的踐行狀況，課堂是一面“鏡子”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢測(cè)校本課程實(shí)施，“診斷”課堂就能“知晴”，“知雨”。

具體而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“診斷”的“項(xiàng)目”有：第一，教師的教是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)。新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式也變了，學(xué)生應(yīng)自覺主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)過程應(yīng)是師生互動(dòng)發(fā)展的過程。第二，教師是否關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程，是否關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。第三，教師是否關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、提問，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。第四，教師是否關(guān)注了校本課程資源的開發(fā)和利用，是否強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科技和現(xiàn)實(shí)生活。第五，教師是否關(guān)注了課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生嘗試成功，讓成功激勵(lì)更大的成功。

五、提高領(lǐng)導(dǎo)行為水平的藝術(shù)

1.變批評(píng)、指責(zé)為服務(wù)。

被稱為當(dāng)代服務(wù)大師的學(xué)者（勞）克里斯廷·格羅魯斯提出了一個(gè)“服務(wù)補(bǔ)救”概念。這種服務(wù)補(bǔ)救的基本原則是：當(dāng)發(fā)現(xiàn)服務(wù)失誤時(shí)，要主動(dòng)解決問題，要快速反應(yīng)，及時(shí)解決；廣泛征詢多方意見和建議，進(jìn)行問題診斷；進(jìn)行員工培訓(xùn)和服務(wù)質(zhì)量的提高；充分授權(quán)，使員工自身具有補(bǔ)救能力；使公眾處于知情范圍中，從失誤中吸取教訓(xùn)；管理人員要“以人為本”，有人力資源開發(fā)的能力，管理的意識(shí)和能力和服務(wù)補(bǔ)救能力。在我們的教育管理理論明顯滯后于管理理論和學(xué)校管理實(shí)踐的背景下，這種理論至少為我們提供了一種實(shí)踐中可供借鑒的東西，即當(dāng)新課程遇到挫折和困難時(shí)，管理者能否由過去所習(xí)慣的批評(píng)、指責(zé)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕皆O(shè)法為教育教學(xué)服務(wù)，以誠(chéng)摯的態(tài)度、積極的行動(dòng)幫助教師渡過難關(guān)。

2.變單純強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷層次的提高為徹底提高教師的教學(xué)能力。

目前，要想充分挖掘現(xiàn)有教師潛力，關(guān)鍵問題是要徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教師管理模式，即必須轉(zhuǎn)變目前教師管理的工作重心。在這一點(diǎn)上絕不能走形式和走過場(chǎng)，還需要有足夠的勇氣。對(duì)此，我們一定要把強(qiáng)調(diào)教師業(yè)務(wù)提高從一味強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次的提高轉(zhuǎn)移到認(rèn)認(rèn)真真組織教師進(jìn)行新課程研究，提高教學(xué)質(zhì)量的工作上來，一定要從過去那種單純只過問教師學(xué)歷的提高轉(zhuǎn)向切實(shí)關(guān)注每一位教師教學(xué)能力的提高方面來。關(guān)注每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)教師教改的自覺精神；利用課程資源，喚醒教師作為課程資源開發(fā)的主體意識(shí)；幫助教師克服教改中遇到的困難，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)工作的指導(dǎo)；加大教師集體備課的力度，努力培養(yǎng)教師的合作精神。總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有進(jìn)行教師管理重心的轉(zhuǎn)移，廣大教師才可能真正把主要精力投入到教學(xué)中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為課程改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.變盲目應(yīng)付上級(jí)檢查為切實(shí)抓好每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。

要改變管理的盲目性，把教育專業(yè)自主權(quán)回歸教師，就要更多關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。一是要想辦法做點(diǎn)實(shí)事，努力培養(yǎng)教師智慧，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮每一名教師的才干，關(guān)注每一名教師的成長(zhǎng)。二是要靜下心來好好琢磨，抓好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)在哪里，以及怎么抓問題。因?yàn)楝F(xiàn)在的新課程，肯定不是只要抓好幾大教學(xué)環(huán)節(jié)就能把事情辦好的簡(jiǎn)單問題。加之每一個(gè)制約教學(xué)質(zhì)量的因素都要重新開始，重新研究，要想爭(zhēng)取有一個(gè)良好的開端，就要爭(zhēng)取逐個(gè)突破。三是要重新定位新課程的標(biāo)準(zhǔn)及好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，這會(huì)很難，但是沒有難點(diǎn)的突破，就不會(huì)有創(chuàng)新。

4.變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。

課程改革，已使評(píng)價(jià)主體發(fā)生了巨大變化，使評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的技術(shù)都發(fā)生了本質(zhì)的改變。在今后評(píng)價(jià)的指標(biāo)將不再是單純地判斷教師工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也不再是甄別和選拔學(xué)生的手段，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于教師潛能挖掘，有助于學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。故學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變一味用制度約束人、制裁人的辦法，更多地在乎每一個(gè)教師，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；要學(xué)會(huì)與教師平等交流，平等對(duì)話；多注入人文關(guān)懷理念，想辦法營(yíng)造一個(gè)富有人情味的工作環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親和力；要關(guān)注每一個(gè)教師的價(jià)值和奉獻(xiàn)，致力于每一名教師潛能的發(fā)揮，把張揚(yáng)教師個(gè)性作為學(xué)校管理的新起點(diǎn)，將強(qiáng)調(diào)教師能力提升和強(qiáng)調(diào)教師的激勵(lì)問題共同抓好。校本課程開發(fā)是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的跑道，它使教師的發(fā)展空間大了，學(xué)生的參與多了。為了使教師不至于迷失掉自我，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要求教師提高教學(xué)的使命感，認(rèn)真研究每一名學(xué)生，并貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，與新課程目標(biāo)相匹配，營(yíng)造更好的師生關(guān)系氛圍，迎來學(xué)校發(fā)展的明天。

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宏觀駕馭校本課程的開發(fā)與實(shí)施，轉(zhuǎn)變觀念是前提，開發(fā)資源是保障，改革評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，反饋課堂是調(diào)控。提升領(lǐng)導(dǎo)技藝，才能增強(qiáng)實(shí)施效果。通過校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，使辦學(xué)效益和辦學(xué)品位形成良性循環(huán)。