教材心理學(xué)化實現(xiàn)途徑的探究

摘 要： 教材心理學(xué)化是經(jīng)由教育心理學(xué)化的發(fā)展而逐漸衍生出來的教材設(shè)置趨勢，給教育的發(fā)展提供了新的思路并為兒童有效接受知識提供了基礎(chǔ)條件，其實現(xiàn)不僅需要理解其理論，而且其實現(xiàn)的理論依據(jù)及現(xiàn)實依據(jù)堅定著我們關(guān)注與探究教材心理學(xué)化的信心。教材心理學(xué)化的實現(xiàn)途徑有學(xué)生心理學(xué)化分班、教師心理學(xué)化培養(yǎng)及社會心理學(xué)化支持。

關(guān)鍵詞： 教材心理學(xué)化 實現(xiàn)依據(jù) 實現(xiàn)途徑

教材心理心理學(xué)化最初是由杜威提出來的，但杜威關(guān)于教材心理學(xué)化并沒有提出明確的定義，只是倡導(dǎo)教材應(yīng)該與兒童的心理發(fā)展相適應(yīng)的觀點，極力推崇課程內(nèi)容與兒童的生活有密切的聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)兒童對于知識的學(xué)習(xí)與掌握。杜威在《兒童與課程》一書中說道：“我們沒有把教材轉(zhuǎn)化為生活的名詞。”這就闡明了杜威對于課程與生活聯(lián)系必要性的強(qiáng)調(diào)。他還說：“如果課文內(nèi)容在兒童意識中占有適當(dāng)?shù)牡匚唬绻菑膬和约哼^去所做的、所想的和所經(jīng)受的當(dāng)中產(chǎn)生出來，能應(yīng)用于今后的事業(yè)成就和知識接受，那么就沒有必要引起‘興趣’而求助于各種策略和手法。”總的來說，杜威強(qiáng)調(diào)教材編寫應(yīng)適應(yīng)兒童的需要與發(fā)展規(guī)律，這樣才能滿足兒童的發(fā)展需求并且更容易讓兒童獲得知識。

一、教材心理學(xué)化的定義

杜威雖然闡述了關(guān)于課程教材的合理性問題，但是并沒有明確地給予教材心理學(xué)化一個定義，最早闡釋教育心理學(xué)化的是裴斯泰洛齊。他認(rèn)為，所謂教育心理學(xué)化就是把教育提高到科學(xué)的水平，將教育科學(xué)建立在人的心靈活動規(guī)律的基礎(chǔ)之上。相比較兩者而言，它們具有相似的地方，所以我們在借鑒教育心理學(xué)化定義的基礎(chǔ)之上，將教材心理學(xué)化定義為：“教材心理學(xué)化就是把教材的編寫設(shè)置提高到科學(xué)的水平，將教材內(nèi)容建立在兒童的心理活動規(guī)律的基礎(chǔ)之上。”

二、教材心理學(xué)化的實現(xiàn)依據(jù)

教材心理學(xué)化的實現(xiàn)具有充分的理論依據(jù)及現(xiàn)實依據(jù)，正是由于兩大依據(jù)的合理且有力的判斷，教材心理學(xué)化才具有強(qiáng)大的生命力。

（一）理論依據(jù)

教材心理學(xué)化的理論依據(jù)有兩大方面，即裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化旨在說明心理學(xué)化的教育對于兒童有著巨大的優(yōu)勢與貢獻(xiàn)，通過心理學(xué)化的教育才是真正意義上符合兒童發(fā)展的良好教育。教育心理學(xué)化要求將教學(xué)目的和教學(xué)理論指導(dǎo)置于兒童本性發(fā)展的自然法則的基礎(chǔ)上，也就是遵循兒童發(fā)展的本性來指導(dǎo)教育的發(fā)展，這其中強(qiáng)調(diào)的教育目的與教育理論指導(dǎo)都與教育的發(fā)展息息相關(guān)，在教育目的與教育理論指導(dǎo)之下的進(jìn)一步發(fā)展就延伸到教材之上，所以教材的心理學(xué)化也就順應(yīng)著教育心理學(xué)化而誕生并成長。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論是通過對兒童的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究后，形成的關(guān)于兒童發(fā)展階段化的具體理論形式，告訴我們兒童的發(fā)展是遵循一定規(guī)律的，并且有著一定的階段性，在每一個階段都有其可以學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)的方面，我們應(yīng)該遵循兒童的發(fā)展階段規(guī)律，從而更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。這個理論中的階段性闡釋間接地引出了教材編排的新思路，那就是遵循兒童的發(fā)展階段，順應(yīng)兒童的發(fā)展心理，這樣教材的心理學(xué)化也成為必要的可能，只有心理學(xué)化的教材才能真正完成學(xué)生的階段性任務(wù)，達(dá)到教育發(fā)展學(xué)生的目的。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

教材心理學(xué)化的現(xiàn)實依據(jù)有兩大方面，即現(xiàn)實中兒童的自然發(fā)展規(guī)律及教育實驗的實踐成果。現(xiàn)實中人的發(fā)展是我們所經(jīng)歷的最顯而易見的發(fā)展過程，無論是自己從小長大還是觀察到身邊的人的發(fā)展過程，都具有相似性，也都發(fā)生著不小的變化，我們的身高體重，尤其是心理都經(jīng)歷著不小的發(fā)展，這些發(fā)展變化正是自然界發(fā)展的固定規(guī)律，沒有人可以打破，所以當(dāng)我們需要將知識傳授給兒童時，順應(yīng)一定的自然規(guī)律就成為不爭的事實，也是將教材心理學(xué)化的有力論據(jù)。教育實驗大多數(shù)都發(fā)生在自然的環(huán)境之下，近些年來，教育的很多問題都沒有得到解決，學(xué)者們苦苦追求著在現(xiàn)實環(huán)境中實驗不同的教學(xué)理論，以期改變教育弊端，這其中在西部邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校中實驗推行的“同動同靜”復(fù)式教學(xué)模式正是一個成功的實例。在這種新教學(xué)模式中，教師改變了教材的順序性與單一性，在同一課堂中同時教授學(xué)生兩篇不同的課文，而且大多數(shù)知識屬于同時學(xué)習(xí)，打破了年級以及課程內(nèi)容之間的鴻溝，改變了課程的設(shè)置，使能力差的學(xué)生可以重新復(fù)習(xí)鞏固之前低年級的知識，能力強(qiáng)的學(xué)生提前學(xué)習(xí)理解高年級的知識，這種能力與知識的選擇性搭配正是教材心理學(xué)化積極發(fā)展的推動力。

三、教材心理學(xué)化實現(xiàn)的途徑

教材心理學(xué)化雖然具有強(qiáng)大的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)為其實現(xiàn)保駕護(hù)航，但是其本身存在的問題使得教材心理學(xué)化還未能全面實施與推廣。正是由于一些限制因素的出現(xiàn)，教材心理學(xué)化的發(fā)展困難重重，最重要的就在于與實際現(xiàn)實課堂不適應(yīng)，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，無法發(fā)揮其優(yōu)勢，反而詬病重重。所以，我們需要首先解決阻擋教材心理學(xué)化實現(xiàn)的障礙，一步步地將其推廣，最后造福于兒童。

（一）學(xué)生心理學(xué)化分班

教材心理學(xué)化遇到的首要問題就是現(xiàn)實情況中兒童是以年齡分班而不是能力分班，傳統(tǒng)的分班模式導(dǎo)致心理學(xué)化的教材無法進(jìn)入到傳統(tǒng)課堂中，硬性輸入反而會帶來不良的反應(yīng)，所以為了心理學(xué)化教材的全面推廣，首要問題是將學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)化的分班。心理學(xué)化分班的意義在于可以有效地切合心理學(xué)化教材，達(dá)到相互契合，從而真正實現(xiàn)教材心理學(xué)化。

（二）教師心理學(xué)化培養(yǎng)

教師的適應(yīng)性是推行教材心理學(xué)化的難點之一，很多時候教師無法有效傳授心理學(xué)化的教材，編排再好也無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而教師適應(yīng)性偏弱主要是由于教師培養(yǎng)思維的僵化及教師培養(yǎng)方向的單一。推行心理學(xué)化教材的另一個難點就是教師的心理學(xué)化培養(yǎng)問題，心理學(xué)化培養(yǎng)指的是在教師培養(yǎng)過程中貫穿順應(yīng)兒童發(fā)展階段性的重要思想及教材心理學(xué)化的重大意義，使教師在成為教師之前就深刻地認(rèn)識到心理學(xué)化對于兒童發(fā)展的重要意義，提前做好成為一位完全接受并熱心推廣心理學(xué)化教材的創(chuàng)新性教師。

（三）社會心理學(xué)化支持

教學(xué)的發(fā)展及教材的改革需要與社會大環(huán)境相適應(yīng)，社會的支持與理解是最終推動教育順利改革發(fā)展的關(guān)鍵，所以積極尋求社會心理學(xué)化的支持是教材心理學(xué)化的關(guān)鍵一步，社會心理學(xué)化支持指的是全社會著眼于兒童的發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，給教育的發(fā)展以一定的自由空間，隨之而來的教材心理學(xué)化的變革也就會自然地受到大家的寬容與理解，推廣及實驗就會更加順暢與便利。

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