創新與發展：民族院校師范類學生實踐教學模式的新探索

摘 要： 教師教育一體化已經成為世界性的發展趨勢，在中國師范類教育的現實土壤中催生了“頂崗實習”這種新型的教師教育模式。頂崗實習是一種行動參與式、實踐體驗式的職前教師教育新模式，而民族院校師范類學生學校教育、自主見習、頂崗實習、畢業實習四位一體實踐教學模式是結合民族地區的實際，強化師范類學生培養的實踐環節，能夠提高教師培養質量、服務民族地區的教育，實現大學、師范類學生、民族地區中小學基礎教育與在職教師專業發展的多方面共贏。

關鍵詞： 頂崗實習 四位一體實踐教學模式 民族院校師范類學生

隨著經濟全球化和信息國際化發展進程的加快，“教師教育一體化已經成為世界性的發展趨勢，世界范圍內教師教育的職前培養與職后培訓趨向合作統一，教師教育一體化模式得到普遍接受和認可”。轉變教育觀念，改革培養模式，培養高素質的人民教師成為教育領域的主流話語。在這樣的時代背景下，在中國師范類教育的現實土壤中，催生了“頂崗實習”這種新型的教育模式。

一、四位一體實踐教學模式提出的背景

2010年全國高等院校師范類畢業生總數超過60萬，而教育系統的用人需求量小于25萬，當前形勢下針對師范類學生的原有培養模式已不能適應就業市場的需求。而在新課程改革的春風下，當今社會大力提倡素質教育，人們更多地聚焦于學生的自主性與創造性，主張依據人的發展和社會發展的實際需要，全面提高全體學生的基本素質，尊重學生的主體性和主動精神，注重開發學生的智慧潛能，注重形成健全的個性。因此，人們對教師（師范類學生）提出了更高的要求，要求他們與時俱進，以學生為中心，注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。

“實踐環節薄弱，從教信念模糊”，這是許多用人單位對高師畢業生的評價，反映了師范教育面臨的一個重要問題?，F階段的師范教育在實踐方面存在不足，師范類課程設計重專業知識的教學，輕人文精神的培養；重書本知識的學習，輕實踐能力的培養和知識的創新。但是實習學校處于對學生成績和教學秩序的擔心，越來越不愿提供更多讓實習生上講臺的機會。對于師范類學生而言，上課機會少，缺乏實戰經驗，很少有真實情景中的課堂教學體驗，很難體會在教學過程中與學生溝通交流的方法技巧，更難體會到教書育人的樂趣。對于高校而言，教育實習成本高，組織難度大，因此被不斷弱化和邊緣化。

二、四位一體實踐教學模式的內涵

中西部地區經濟發展的不平衡性決定了教育發展的差異性，少數民族地區的經濟發展相對ec518ef3dec829e633d4c5899068bfef6ba2549ddb844b34ed80882ed41885be滯后，導致教育的落后，而教育的落后又制約經濟發展，這必然導致教育投資和人才出路的困境。師資隊伍不夠強大，人數少，教學內容缺乏地方特色，教育整體結構不合理，導致教育結構、人才模式和質量與民族地區經濟建設和社會需要不相適應。民族院校服務民族，將民族地區的中小學基礎教育的發展和師范類專業學生實踐能力的提高結合起來，在校校合作中密切關系，在交流學習中互利共贏。在教師教育一體化的世界大趨勢和頂崗實習的潮流下，筆者結合民族地區和民族院校師范類專業學生的實際，提出了學校教育、自主見習、頂崗實習、畢業實習四位一體實踐教學模式。

學校教育指的是學生修讀學校為師范類學生所開設的諸如教育學、心理學、教學法等專業課程，是師范類學生通過職前教育課程體系中專業課的學習，不斷提升自身專業理論素養的學習過程。

自主見習是指學生在校期間，可以觀看優秀中學教師教學視頻，進行微格教學，建立網上學習交流平臺，了解國內外中學課堂教學模式和教師專業化發展，獲知國內外教學研究最新動態，積累知識，拓展間接經驗。并通過帶家教，自主聯系見習學校定期聽課、參加教研活動、擔任校外輔導員、進行假期社會實踐等形式，實踐課堂所學的知識、技能。

頂崗實習是指師范生在系統學習了教育學、教學法的基礎課程之后，在自主見習的基礎上，去基層學校進行頂崗實習，即在高校指導教師和中學指導教師的雙重指導下，頂替某位教師的崗位，從事一定期限的教學工作及班主任工作，熟悉教學內容、教學環節和授課方法，進行班級管理，完成學生到教師角色的轉變。同時，可以置換相應崗位的教師外出培訓，為其提供一個繼續學習的機會。

畢業實習也稱教育實習，就是根據教學大綱的要求，師范類學生在大四到實習學校進行為期6至8周的實習。頂崗實習彌補了教育實習的不足，使實習達到事半功倍的效果，有利于進一步提高師范生的創新能力、實踐能力和從教技能，明確其從業方向。

三、四位一體實踐教學模式的實踐

民族院校師范類學生學校教育、自主見習、頂崗實習、畢業實習四位一體實踐教學模式，是民族地區師范類專業人才培養模式、專業建設、課程設置、教學內容、教學方法等方面的全方位改革，是一種行動參與式、實踐體驗式的職前教師教育新模式，它是以學校教育為支撐點、自主見習為激勵點、頂崗實習為著力點、教育實習為結合點的合作共贏的人才建構模式。它是以強化師范生的從教技能為主題，以促進學生成長成才為核心，以服務中小學基礎教育、促進教育均衡發展為責任而推行的一種新型教師教育模式。

學校教育，主要是進行本體性知識（專業課知識）和條件性知識（教育學、教學法及心理學等知識）的學習，掌握基礎的教育理論及相關知識。另外，也注重自身技能的培訓，在學習學、三筆字、教師口語、教師禮儀、課堂管理、幻燈片制作、班主任工作等方面進行有意識的訓練和提高。除此之外，參加學校舉辦的各類師范專業職業技能培訓及教師素質大賽，如創新課堂大賽、教師禮儀大賽、班主任技能大賽等，有針對性地提升教學技能教師素養和班主任工作等多方面的能力，以賽促學、以賽檢學，達到促進我們實踐教學能力的培養。

自主見習是我們自己利用課余的時間，進行一些實踐的鍛煉。自主見習的形式多種多樣，筆者通過網絡教學平臺，觀看中小學教育優秀視頻，進行微格教學，并了解國內外教育教學的最新動態，拓展間接經驗，形成“二手資料”。另外，筆者利用假期進行社會實踐，走進基礎教育的第一線，在真實的育人情境中進行實踐，主要是進行備課、講課、批改作業、進行班級管理等工作，在實踐中成長，獲得“一手資料”，這兩手資料相互補充、相互促進。

頂崗實習和畢業實習時，教學工作和班級管理是日常工作的重中之重。教學工作除了日常的備課、講課、批作業之外，還開設了一些生動活潑的校本課。作為民族院校畢業的師范類學生，大家來自五湖四海，來自各個不同的民族，因此在民族風俗、民族特色及民族禁忌方面都有深刻的認識，那么利用這種優勢，就要在民族地區的基礎教育環節中，開設相關的校本課程，使人們了解其他民族的風俗和文化，促進民族的交流，弘揚民族文化。

在班級管理方面，要注重全面了解學生，關注到每一個學生，對于個別學生抓大放小，在不打擊孩子積極性的前提下，對孩子進行正確的引導。同時舉辦一些豐富多彩的班級活動，豐富學生的課余生活，做到勞逸結合，充分尊重和發展學生的興趣與愛好，發展第二課堂。

師范類學生進行頂崗實習，完全承擔起一個教師的責任；而被置換出來的老師，有了繼續學習的機會，并有時間進行教學反思，擺脫了教師職后教育的困境，頂崗實習能解決教師的后顧之憂，完成教師工作任務，又從時間上保障教師的繼續教育。在頂崗實習基礎上的畢業實習，彌補了畢業實習時間短、實踐機會少的缺陷，而且有了頂崗實習積累的經驗，往往使畢業實習達到事半功倍的效果。

四、四位一體實踐教學模式存在的問題及解決策略

現有師范類教育課程體系不太完善。在現今師范類教育中，教育學、心理學和教學法是必修的課程，但是在教師修養、學習心理、現代教育技術、教師專業發展、教師測量與評價等諸多方面涉及不多，而這些又是師范類學生必須具備的技能。所以，在課程改革的時代潮流之下，民族院校的師范類專業應該完善師范類學生教育課程體系，除了傳統的教育學、心理學和教學法等必修課程之外，多開設一些與教育教學相關的課程，使學生對教育和教師有更加深刻的認識，為以后從業做好準備。

自主見習基本是無序狀態。自主見習主要是學生利用課余的時間完成的，這完全需要學生的自主和自覺；社會實踐比較自由散漫，政府、企業和學校形式多種多樣，那么對于師范生，需要有針對性地布置假期社會實踐任務，督促學生進行高效的自主見習。

頂崗實習的“全職性”決定了師范生必須完全履行其實習崗位的所有職責，完全承擔一個教師的角色，對學生的身心發展負責，這對師范生的知識和能力提出了更高的要求，具有很大的挑戰性。所以師范生必須不斷加強積累、鞏固知識，學習基本的教學技能，進行從教能力方面的訓練。同時培養良好的協調、溝通的能力，使自身具備基本的教師素質，這樣學校、家長才能放心地把孩子交到師范生的手上。

四位一體實踐教學模式離不開政策上的支持，四位一體實踐教學模式需要高等學校、師范生和中小學基礎教育相關學校多方參與，其中頂崗實習基地是一個核心的問題。只有教育行政部門大力支持，才能加強校校合作，促進頂崗實習工作的可持續發展，達到“合作共贏”的目標。

五、結語

民族院校師范類學生學校教育、自主見習、頂崗實習、畢業實習四位一體實踐教學模式，雖然存在一些問題，但有利于提高師范生的綜合素質，增強師范生職業認同感和自豪感，促成師范生向教師角色的快速轉換并全方位提高師范生的從教能力，增強學生的責任感和使命感，提高師范生專業知識水平和教師職業能力，培養師范生教育管理和工作水平力，是一舉多贏的舉措。四位一體的教學模式是構建中國特色師范類教育實習制度的新探索，將高等教育改革與基礎教育發展結合起來，有利于建立符合社會需要的新型人才培養模式。

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