激勵性評價在生物教學中的應用

摘 要： 本文在新課程理念下，對激勵性評價在生物教學中的作用、方式、重點等內容展開了的實質性的探討，并提供了真實的事例與數據，取得了一定的成果。

關鍵詞： 激勵性評價 生物教學 應用

1.實施激勵性評價的意義

激勵性評價是一種以激發學生的主觀能動性和挖掘內在潛力，促使他們在學業、品行和個性方面主動、健康發展的一種手段。《中學生物課程標準》中對生物學習的評價是這樣說的：評價更要以增強學生的學習信心，以提高學習生物學的興趣為目的，更重要的在于了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。通過這個“更要”我們不難看出在評價過程中要體現“多元化、激發鼓勵”之意。在生物教學中實行激勵性評價是生物教學方法的一次根本性變革。

2.激勵性評價在生物課堂教學中的應用

課堂是學生學習的主要場所。教師應緊緊抓住課堂中每個學生的表現，在課堂教學中開展激勵性評價。

2.1根據不同的課型建立不同的激勵性評價標準

評價的目的并不是要把學生分成三六九等，而是要關注學生的個別差異，保護學生的自尊心和自信心，激發學生的學習熱情，使之愛學樂學。情緒的認知理論認為，引起某種情緒的主要不是環境或事件的本身，而是人對環境或事件的評價。因此課堂上要通過激勵性評價注意培養學生的自尊、自信、自強的情感，促使追求成功的行為。生物學科課型多種多樣，這需要教師根據各種課型設定適合的激勵性評價目標。

如：生物討論課所制定的目標應該體現學生語言的組織、對問題的質疑、組員間的協調能力。在每節討論課上我都根據教學時間和教學內容評價幾組或全班學生，并在電腦上以表格的形式把組員的名單、活動時表現出來的優點、各項評價結果等羅列出來。例如，在學習“DNA是遺傳物質”這節時，我就使用了討論課的形式進行，制定了學生學習記錄卡。

學生學習記錄卡

班級：高二（5）？搖？搖學習內容：DNA是主要的遺傳物質？搖？搖課型：討論課？搖？搖時間：2012年5月8日

通過這樣的評價，我的生物課堂不但能按時、保質地完成，而且學習氣氛熱烈、學生學習熱情高漲，同時還有利于學生全面發展及展示自己的專長。讓學生清楚地知道本節課自己的進步，同時也讓這種進步成為其他學生進步的動力和參考。

2.2把握好對個別學生思維亮點的激勵性評價

我們必須承認，每個學生都有出現思維亮點之時，正確及時地把握有助于加強激勵作用和效果，進而作出最合適的選擇。我在課程教學過程就有個很好的例子能夠佐證這點。該同學非常喜歡生物課，且對生物知識有獨到見解和求知、疑問精神。例如有堂生物實驗課，課堂實驗很順利，很多學生通過實驗得到了正確的實驗結果。但該生細致地發現實驗材料與課本的不同，進而提出實驗素材黑藻細胞質流動太慢的問題，我立即肯定了她的想法，接著便與她就“如何加快細胞質流動”進行深入的討論。她的回答讓我欣喜，接著便在班里夸獎、鼓勵了她，從而在接下來的實驗教學過程中很多學生為了證實自己的想法做了各種嘗試，活躍了課堂氛圍。課后該學生對這節課中的知識點提出其延伸問題，我沒正面回答，而是鼓勵她自己動手去觀察和驗證，結果她通過查閱資料和親自驗證得出了自己的結論。我再次表揚了她積極探究的精神，并在其他班上都表揚了她，要求同學們都向她學習。很快，該學生便成了生物尖子生，最后在文理科分班時放棄了之前決定的文科選擇了讀理科。她說：“我更喜歡生物，因此我選擇了能上生物課的。”

2.3從作業、測驗成績中體現激勵性評價

學生的作業、測驗成績也應成為評價的一部分。平時測驗，教師最好采用標準參照性考試，而這個標準就是國家提出的課程標準，所出的測驗題應照顧大多數學生，不宜太難，形式應新穎活潑，這樣的測驗每個單元一次即可。成績記錄在記分冊上，有時間的話還可以依靠課代表的力量設計“光榮榜”，以不同的形式及時表揚進步的學生或者班級，測驗成績納入期末評價結果，平時作業的評價可以分成“好、較好、最好”的形式，甚至是一段激勵性評價，如：老師為你取得的進步感到驕傲等。另外我建議為學生的測驗評價設定一個“首次全對獎”，因為我們在一生中參加筆試的機會很多，可一旦上交就不可能拿回來再改，因此培養學生運用所學知識細心認真地把會做的題目都做對是非常必要的。對于家庭作業我采取分層次留作業，讓學生按照自己的基礎選擇難度不同的作業。測驗也常實行優惠政策，即允許學習困難者測兩次，取其最高分以鼓勵學生在第二次測驗中獲得更好的成績。學生成績每提高一檔次（例如5分）就給予表揚，促使他們通過努力和自我激勵獲得更大成功。

2.4注意課堂上激勵性評價方式的多樣性

課堂上的激勵性評價方式可以多種多樣，只要能體現評價本身的意義，就能便于操作即可。如：對學生學習情況記錄卡，我就設計了一份書面的和一份電腦操作的。書面的記錄卡所設計的評價簡單扼要，主要用于記錄平時學生課堂回答問題、考勤、紀律等情況，評價的結果只有好、很好、最好等；而電腦里的記錄卡比較全面，評價的結果帶有明顯的描述性。用電腦實現這部分評價還有很多優點，如：可以隨時在課堂上調用，可以呈現學生每節課的進步程度，還可以作為一種珍貴的信息儲存起來以作參考……至于學生應該獲得怎樣的評價，我也設計了多種形式，如：課堂上學生自評、同學互評、教師點評等。

2.5激勵性話語評價應具有個性化

就算同樣是激勵學生的進步，所用的語言和方式也應該有的放矢，體現學生的個性特點，根據平時對學生收集的信息作出符合學生實際情況的激勵性評價。例如：在上《生物的多樣性及保護》一課前，我把學生分成三大組，確立組長。第一大組負責制“生物多樣性的價值”這部分的課件；第二大組負責“我國生物多樣性的狀況”部分；第三大組負責“生物多樣性的保護”部分，制作時具體的分工則由組長安排。結果，學生的介紹各具特色，異彩紛呈。對此我分別用了不同的評價方式激勵，如：第一組則采取小組互評的方式，評價的結果是“內容比原來教材充實、具體，所舉例子更貼近生活。”第二、三組則采取教師評價的方式，評價結果分別是“由點到面、由此及彼的論述方式不僅使過渡自然，而且合乎論證的邏輯，值得大家學習”、“材料的組織形式新穎、生動，收放自如，有證有據，重點十分突出。”

3.評價結果以定性描述的方式呈現

學期末學生的考試成績并不是評價學生的唯一依據，學生學習記錄卡上的記錄應該成為評定成績的重要參考。而且除了學生考試所得的成績以外，教師對每位同學的評價應用語言以定性描述的方式呈現出來，在描述中要采用激勵性的語言，肯定他們知道了什么，掌握了什么，還有哪些不足。評價的宗旨是激發學生學習生物的熱情，保護其自尊心，幫助其樹立學好生物的自信心。

4.初步成果

初步實踐說明，在生物課堂上實行激勵性評價確實能提高教學質量。在我所任教的五個班中，（3）班和（5）班是實行激勵性評價的實驗班，其他的三個班作為比較班。經過一年的實踐，在多次的測驗和考試中，（3）班和（5）班的成績往往都能名列前茅，最重要的是（3）班和（5）班學生的成績不但是最好的，而且這兩個班的學生在學習信心、學習自覺性、學習興趣，以及生物學技能的掌握方面都比其他班好。

綜上所述，激勵性評價是一種能激發學生的學習熱情，挖掘學生最大學習潛能的教學評價；更是一種極具渲染力和伸展性的教學評價。它具有方式活潑多樣、適合學生年齡特征、容易實行、教學效果顯著等優點，是符合當今教學潮流的一種新型的評價方式，它的實施有利于新《課標》的順利開展。所以，在今后的研究中我們將繼續去探索，使激勵性評價在生物教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]中學生物新課程標準.

[2]發展性教學評價的原理和方法.廣州教育局教學研究室，2003.

[3]邱才訓.素質教育課堂教學的基本理念及其實踐特征.中國教育學刊，1999.10.