淺析對初中物理教學的反思

摘 要： 教學反思不僅僅是教育哲學上的一個名詞，而是所有老師在教學實踐中必須履行的教學行為。教學反思很重要，怎樣才能讓反思真正為教學服務，文章對此問題作探討。

關鍵詞： 初中物理教學 教學反思 教學觀念

我國著名教育學家葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見教師在教學實踐中不斷地進行課后總結與自我反思，不僅可以促進自己業務能力的成長，而且可以使自己由“教書匠”向“教育者”的轉變。其實在我國目前的教學中，很多老師都知道教學的反思重要，也在自己的教學行為中不斷進行探索與總結，然而由于各種具體因素的羈絆，致使部分老師不知道怎樣做教學反思，不知道從何做教學反思，為此，筆者根據自己的教學經歷與體會中作總結與探索。

一、教學觀念的反思

受傳統教學觀念的影響，部分教師的教學觀念上還較為傳統，初中物理教學仍然停留在自然學科層面上，并沒有認識到物理科學在今天學科劃分詳細的情況下雖然屬于自然學科，但都是人類知識經驗的積累與傳承，是人類在社會生活中特殊的細分領域。只是把物理純粹當做自然科學教學，導致物理教學僵化與死板化，不利于學生綜合素質的培養。傳統初中物理教學模式偏重于知識的傳授，缺少情感化教育，注重情感化教育的缺失短時期內可能顯現不出不妥，但是長期下來會使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，而對技能、物理過程和方法則關注較少或落實不夠，從而在提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀上與新課改背道而馳。在實際教學中則表現為學生除了做題還是做題，教師講課枯燥、缺乏新意。傳統的教學模式強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。因此教師必須根據新課程標準的要求，首先對自己的教學觀念進行反思，找出教學觀念中傳統的部分進行改進或是鄙棄。在教學中始終體現“以學生為主體”的理念，切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識和科學精神的培養。由此可見教師的理念決定了學生的發展程度，只有著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣，通過對自己教學觀念的反思與改進，才能真正讓學生回到符合認知規律的軌道上來，在物理學習中探究其內在的本質的規律，培養探究精神和實踐能力。

二、教師角色定位的反思

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”，不再是為了教而教，部分教師將“傳道”拋棄了，只剩下“授業、解惑”，導致在角色定位上也出現了些許偏差，因此我們應該在教師角色定位上進行反思，重新把教師真正的角色定位找回來，把學生的天空還給學生。在初中物理教學中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色的轉變。老師應成為“引導者與引路者”而不是事必躬親的保姆，成為引路者是各學科教師今后發展的方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

三、教學方法的反思

中學生的認知規律是從現象到本質，因此中學階段的物理概念教學也要求在此規律下進行，這就要求教師對教學方法進行反思。首先應該明確：一是中學物理概念是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；二是在已有的概念、規律的基礎上演繹出來的。因此我們要采取恰當的教學方法才能讓學生潛意識中遵循從現象到本質的認知規律。比如：學生在學習完“測量物理的密度”后，掌握了用天平測物體的質量，用量筒測物體的體積，再運用公式計算物質的密度，這時就有必要帶學生到實驗室去了。我的做法是先把測量質量的天平，測量體積的量筒、水、燒杯、直尺等所需要的實驗器具先放在試驗臺上，但不告訴學生怎么使用或具體用什么器具。而是到了實驗室后直接要求學生測量一個不規則物體的密度。這時學生有些手忙腳亂，我要求學生可以找會使用不同器具的同學自由組合成一個團體，什么都不會的就看別人做，請教同學學會后再自己做實驗，都不會的由我現場教學。由于實驗需要，每個學生都很認真，也都學得很快，掌握得很好。通過這次超乎尋常的“實驗”，我發現了“學無定法”的內涵。因此，在教學中我們要多思考，多想方法，從教學方法上尋找突破，有時會達到意想不到的效果，而這些方法的掌握就需要教師多對教學方法反思與總結。