導思 導學 導練

摘 要： 在高中歷史教學中，如何有效實現教師的主導性，避免實施過程中的一些誤區，從導思、導學、導練三方面入手，使學生在會思、會學和會練上取得實質性的進步，從而更好地實現三維教學目標。

關鍵詞： 高中歷史教學 老師主導性 導思 導學 導練

如何提高高中歷史教學的有效性，激發高中生歷史學習的積極性是每個高中歷史教師都要考慮的問題。顯然只有聚焦課堂、激活課堂才能真正解決以上兩個問題，因為教學的主陣地就是課堂。在課堂中，學生是教學的主體，教師是教學的主導者，激活課堂實際就是激活學生，而激活學生就要靠教師發揮主導作用，換句話說，教師導的水平，是提高教學的有效性、激發學生積極性的重要因素，在一定程度上，也決定學生學習的水平。那么教師如何導出水平，怎樣進行導的操作？我認為可以具體從以下三方面著手。

一、導思

導思就是引導學生的思維，培養學生歷史思維能力，并從導思入手，更好地實現歷史教學的三維目標。在此過程中，教師要注意避免以下幾種情景：以簡單看似熱鬧的集體回答取代學生深入的個性思維；沒有給予學生相對充分的思考時間，使思維活動無法展開；對思維的方向和方法比較模糊，導致最終本該是學生的思維活動由教師包攬；有意識地將學生的各種思維指向納入教師設計好的思維框架中，形成被動思維。我認為導思主要應做到：

1.引導學生思維，需要調動學生思維積極性。對高中生而言，創設問題情境，進行情境教學是一種行之有效的辦法。情境教學最大的特點就是關注學生的情感發展，這正符合高中生無論生理還是思維都正走向成熟的特點，容易增強學生主動感受與體驗的欲望。文字、音像資料、圖片、實物等都可以營造良好的思維環境和氛圍，從而使其積極分析問題，探究問題，解決問題。

2.引導學生思維，需要將學生的思維引向深入。精心設計問題，配合教學內容，將隱性的、內在的歷史知識通過思考問題、解決問題的形式顯示出來。問題不在于多，也不在于全，更不在于深，而在于在當前學生認知結構和認知能力的基礎上，學生達到“跳起來可以摘到”的程度。如在羅馬人的法律一課中，通過設計比較秦朝的法律與羅馬人的法律誰更具有歷史價值的問題，這樣可以使學生更好地理解羅馬法律的永恒價值。

3.引導學生思維，需將學生無序、混亂的思維引向清晰。學生的歷史知識儲備、思維水平、分析問題能力畢竟有局限性，而歷史思維活動不是漫無邊際、放羊式的，需要形成相對的歷史結論或認識。教師通過對歷史知識的深入淺出的講解、嚴謹的邏輯分析、深刻的理性闡述，可以使學生領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素，從混亂的思維中，理出頭緒，得出相對清晰的歷史認識。

二、導學

“授之以魚，不如授之以漁”，這是基本的教學之道，如何使學生獲得“漁”的本領即學習的方法，需要教師在認識學情的基礎上，進行有針對性的指導。

1.明確學習目標。幫助學生明確學習目標，是提高學習效率的一個重要的環節。在課堂上，教師不僅要讓學生明確本節教學的重點，還要布置好課后學習的目標，使學生學習做到有的放矢。對于高中不同階段都要有相應的學習目標，如高一的初始階段，要著重以歷史知識記憶為目標，學會記憶的方法，打好將來特別是高考復習的知識基礎。

2.利用歷史教科書。新課改以來，一綱多本，教材似乎已不像以往如此的權威，高考的命題遵循考綱，但早已不拘泥教材，也不過分強調歷史知識的覆蓋面。然而歷史教科書依舊是學生最主要的學習依據，歷史基礎知識仍舊以掌握教材內容為準，掌握好歷史基礎知識仍舊是考查學生能力和素質的基礎。換句話說，離開歷史教科書，提高學生能力和素質只能是無源之水、無本之木。如何指導學生閱讀教科書，課堂上要求學生劃下一些關鍵句；結合課堂重難點知識閱讀教材中的說明內容，包括結論性的語句和史實性的材料。以人民版必修一教材為例，如學習“家庭聯產承包責任制”這個歷史概念，書中的豐富史料知識、知識鏈接和資料卡片，都要指導學生閱讀，體現史論結合的歷史學習方法。

3.做好課堂歷史筆記。許多老師都強調課堂要做筆記，但如何做筆記卻不置可否。歷史學科有其學科的特殊性，講述的都是過去的具體客觀的歷史現象、歷史事件或歷史人物，需要記下一些概括性的文字說明，即記錄知識的要點或提綱，形成相應的知識體系或網絡。歷史課堂做筆記既不能讓學生整節課都在忙于應付筆記而沒有時間思考、理解，變成記筆記的機器，又不能讓學生覺得無內容可記，上課就是看、聽和想，可課后復習卻是一頭霧水，不知道學了什么。因此，教師要指導學生在聽課的過程中既記下簡單知識的綱要，又隨時將自己的思考、老師重要講解的要點或自己無法理解的內容記下。做筆記有個原則既有利于自己課后的復習，又不會雜亂無章，隨手亂記，課后還要整理好筆記，使筆記真正成為學習歷史的好幫手。

三、導練

教師引導學生做好練習，主要的目的是讓學生更好地掌握已學的歷史知識、提高解題能力，爭取得到更好的考試成績。學生練習分為課堂練習和課后練習。課堂練習由于受教學時間的限制，往往只是作為教師課堂教學小結的鞏固和延伸，量少而且訓練效果不強；課后練習是對學生進行解題訓練的主陣地，也是教師引導學生做練習的主戰場。然而要引導學生做好課后練習，絕不只是簡單布置作業和對對練習答案而已，就要教師根據當前的教學任務和計劃做好統籌安排，布置好適量又高質的練習，并在適當的時間進行有針對性的講評。主要采用以下做法。

1.進行作業篩選，注重質而不是量。這點對于歷史學科而言尤為重要，因為歷史學科的核心是“念”而不是“練”，沒有“念”的基礎，“練”往往會成為練習的應付，效果就將大打折扣，因此搞題海戰術就將使學生念的時間受到影響，不利于學生學習能力的提高。在布置作業前，教師首先明確現階段學生要掌握和提高什么解題技能，如果發現當前學生主要在材料閱讀方面存在問題，就更多地選擇依據材料作答的題目；如果是所學知識應用方面的，就強調更多結合所學知識的題目，等等。其次，在練習的量上和難度上進行考慮，即學生在一定的學習時間內能否完成，是否超越了當前學生學習能力，從而避免使學生產生疲于應付的境地，提高作業的信度和質量，真正反映出學生當前的學習水平和存在的不足。

2.注重練習講評。教師不僅要幫助學生分析題目，更要指出其錯誤的原因，才能真正提高訓練的質量。學生的練習錯誤主要由以下幾個原因造成：一是忽視練習前要先復習課文，把做練習僅僅當成完成作業，而不是當成發現問題，提高學習質量的有效途徑。解決此問題的做法，就是要求學生將每次練習當成一次考試，認真對待，認真準備，復習好課文后再做，做完練習后再針對練習的錯誤，再復習課文，這樣學習效率就會提高，練習的目的就能夠更好地實現。二是對練習中發現的問題沒有及時總結，重蹈覆轍。要求學生，對一些對自己做題目或學習特別有啟發意義的典型的題目進行歸類整理，以利于今后的復習準備，真正發揮發現問題、解決問題的功能。

3.教師要針對學生存在的普遍問題，做好解題方法的指導。如針對學生而言感到最難的歷史材料解析題，要啟發學生：如何從材料眾多的信息成績下，把關鍵的有助于解題的歷史信息提取出來；如何在進行解題表達時，避免機械套用課文知識，而是要大膽假設、推理，拓寬解題思路；如何在知識運用上實現知識的前后聯系和知識的遷移，改變思維單一，實現從線性思維向發散思維的轉化。

總之，在高中歷史教學中若教師做好導思、導學、導練工作，則學生必將在會思、會學、會練上更上一層樓，教學相長，相互促進，從而實現教與學有效性的真正提高。