“任務驅動法”在中專計算機教學中的運用

摘 要： “任務驅動”是現代教學領域中非常重要的教學方法，是強調以學生為主體、以教師為主導、以案例為主線的教學模式。在中專計算機教學中采用”任務驅動”教學方法，有利于創設教學情境，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，有利于學生自主學習，獲得再學習的能力，有利于調動學生的學習主動性和積極性。對于實踐性很強的計算機應用基礎課程，正確使用這一方法可以取得很好的教學效果。

關鍵詞： 中專計算機教學 任務驅動法 教學方法

中專學校以培養適應社會需求、具有較強動手能力的勞動型人才為目標，所以要有針對性地對學生進行知識教育和技能方面的訓練。中專計算機基礎課是以知識性與技能性相結合的工具課程，旨在使學生掌握計算機基礎知識，培養學生應用計算機的能力，在生活和工作中更好地利用計算機高效地解決實際問題。這主要取決于教師的施教方法，好的施教方法能調動學生學習的主動性和積極性，因此教師在教學中采用任務驅動法是非常必要的。

在計算機應用基礎課中強調研究性學習、自主性學習和即學即用性學習，運用“任務驅動”教學法的目的是不僅要教會學生學習計算機基礎知識，而且要讓學生親自操作與實踐，并學會利用計算機解決現實生活中的實際問題，更要培養學生分析和解決問題的能力和自學能力。

一、在計算機教學中采用“任務驅動”教學法的優勢

“任務驅動法”是以學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，是建構主義理論中的一種教學方法。其出發點、主觀愿望和最終目標是相互制約的，新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析，任何一個環節的差錯都會使課堂教學失敗。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新精神。

二、任務的構建

提出任務，即教師以教材的知識點為依據，精心設計任務：1.要求具有“雙重性”：既方便教師講解，又能通過教師的適當指導，讓學生自主完成。即要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，注意學生知識接受能力和差異。2.知識點要全面，前后知識交叉聯系，消除一個個知識點給人的支離破碎的感覺。3.必須貼近學生生活，是學生感興趣的東西。4.遵循由淺入深，由表及里、循序漸進等原則。5.設計任務要“留有思考空間”，培養學生的想象力和創造力，并引導學生思索、探究，鼓勵學生善于嘗試、善于發現，培養學生的創造能力和創新精神。設計一個好的任務是“任務驅動法”的開始，是非常重要的環節，任務設計得是否成功，直接關系到后繼教學能否順利進行。

三、營造良好的學習氛圍

在教學過程中，營造良好的學習氛圍，會對課堂教學產生積極的影響。因此，教師授課前，要認真分析每節課的教學目標。根據施教對象及本課所要掌握的知識和技能要點，給學生布置學習任務。教師在設計“任務”時，要充分發揮多媒體的影音效果作用，讓學生在特定情境中探索實踐，從而加深對問題在理解。還可以在課堂上，將學生們分成小組互相討論，大家你一言，我一語，許多問題就解決了。解決不了的問題，可以發動同學們上臺提問，以打擂臺的形式，邀請懂得問題的學生上臺操作。回答得好的，全體同學熱烈鼓掌。這樣，獲勝的同學榮譽感油然而生，提問的同學也受益匪淺。

四、任務自設，促進個性發展

計算機教學主要是讓學生學會操作，掌握技能，學會相關知識點，而不是完成一個個的具體任務實例。中專教育的目的就是培養出有創新意識的技能型人才，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則，當學生具備一系列的操作能力后，教師就可以設置一項綜合性的、挑戰性的創造性任務，讓學生充分發揮個性。任務實例只是一種讓學生學會操作，熟悉軟件的一種手段。因此，隨著學習的深入，任務要更模糊化，只規定任務主題，讓學生充分發揮個人創新意識，自由完成任務。flash課程的技能測試以作品呈現，如MTV、賀卡等，形式不限，充分發揮學生的特長。實施這種教學模式，學生既掌握了技能，又發展了個性，培養了創新意識。任務驅動教學方法在計算機教學過程，促使師生產生互動，一方面學生在任務驅動下自主學習，尋求解決問題的方法，另一方面老師可通過任務檢測學生的學習情況，進行必要的引導和總結。通過在教學實踐中合理地使用任務驅動式教學方法，選擇難易適度，符合學生生理、心理發展水平的生活實例，通過完成典型任務，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學生接受，從而達到教學目標，培養學生的實踐能力和創造精神，使學生的技能素質得到提高。教學有法，但無定法，重在得法，在實施任務驅動的教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合，這樣才能激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識，發展學生個性，適應教育的培養方向。

五、小組討論，明確思路，提示重點

任務驅動教學法要求教師是教學的引導者，學生學習的主體。教師設計出符合學生特點和課堂教學要求的任務后，引導學生積極思考，讓學生根據教師布置的任務了解完成任務需要做哪些事，需要解決哪些問題。應該注意有些任務不可能一次性把所有的問題提出。應先粗后細，逐步求精，引導學生翻閱教本，小組討論或者教師進一步將問題細化，或引導聯系以前學習過的類似內容作比較，找出任務的新特點和難點所在。引導學生提出解決任務的各種可能的想法，并形成正確地解決任務的思路計劃。對于關鍵問題和難點，教師可進一步分析、舉例和示范。并設計出解決方案，在設計解決方案的時候，學生的團隊合作精神逐漸得到了培養。

六、任務的擴展和細化

任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化，即對完成得好的學生提出擴展的意見，對有難度的學生給出細化的要求。

綜上所述，在中專計算機教學中，根據教學內容的需要，合理運用“任務驅動”法，不僅充分體現了“學生為主體、教師為主導”的現代教育思想，有利于改進學生獲得知識的方法，而且極大地調動了學生的積極性和主動性，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，為提高學生的實踐能力和培養創新能力營造了良好的氛圍。