小學高年級籃球分層教學的實驗研究

1.研究的目的及意義

1.1研究的目的

要通過對小學高年級籃球課堂實施分層教學的實驗研究，改變和完善現有的小學高年級籃球課堂教學模式，樹立教學新理念、設計教材新內容、選擇教學新方法，使中學生的身心健康得到全面發展；使籃球課堂教學真正做到面向全體學生，滿足學生的不同需求，使學生從各自的基礎出發，進行有效的、成功的學習，充分體現因材施教的教學原則；培養學生對籃球學習的興趣，增強學生提高籃球技術的信心，從而積極地提高教學質量，推動素質教育的實施。

1.2研究意義

通過對我校六年級學生一學年的籃球分層教學實驗，研究結果真實可靠，為該教學組織形式在小學高年級體育教學中的廣泛推廣打下了理論與實踐基礎。在教師的指導下，充分調動各層次學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效率，提高教學質量，增強教學效果，使“因材施教”的教學原則真正落到實處，真正實現面向全體，實現有差異的發展。本研究旨在探索小學籃球課堂教學中班內有無采用分層教學的差異，為中小學體育教學方法的改革提供參考。

2.研究對象、方法及時間

2.1研究對象

隨機抽取塔前小學一個自然班作為實驗組，另一個自然班作為對照組。

2.2研究方法

文獻資料法、問卷調查法、實驗法。

2.3研究時間

2012年3月—2013年3月。

3.研究結果

3.1體育達標成績

體育達標成績由各任課老師統一測試，測試項目為50米，立定跳遠，耐力跑和坐位體前屈4項，采用百分制與等級評定制相結合的方法，共分四個等級：優秀、良好、及格、不及格；總分=50米×25%+立定跳遠25%+耐力跑25%+坐位體前屈25%

表1 塔前小學六年級男女小學生實驗后實驗組和對照組體育成績對比表（%）

根據表1可以看出，在實驗后，實驗組優秀及良好的人數達到總人數的71.2%，對照組的優秀及良好的人數達到總人數的51.1%，該項實驗結果說明分層教學在小學高年級籃球教學中的應用對各項身體素質有一定影響，有助于提高學生的身體素質。

3.2籃球學習成績

技術評分由體育教師根據學生在一分鐘定點投籃和兩人一組傳接球及運球急停三項考核過程中表現出的技術水平進行評定。采用百分制與等級評定制相結合的方法，共分四個等級：優秀、良好、及格、不及格；在對學生進行技術評分時，不僅要關注學生的最終表現，更要關注學生進步的幅度，每名學生的技術評分總分計算方式如下：

技術評分（總分）=一分鐘定點投籃技術評分×33%+兩人一組傳接球技術評分×33%+運球急停技術評分×33%

表2 塔前小學六年級男女小學生實驗后實驗組和對照組籃球課考核達標比較表（%）

根據表2可以看出，在實驗后，實驗組優秀及良好的人數達到總人數的77.8%，對照組的優秀及良好的人數達到總人數的51.1%，該項實驗結果說明應用小學籃球分層教學在一定程度上提高了學生掌握技術技能的水平。

3.3學生學習籃球興趣情況、合作學習能力分析比較

在查閱大量相關文獻和資料的基礎上，設計有關問卷，以塔前小學的六年級實驗班學生為調查對象，從塔前小學六年級實驗班學生中分選45名對照組學生，和45名實驗組學生在實驗后對學生學習籃球興趣和合作創新能力進行問卷調查，并對其進行統計分析，本次調查中，共發放學生問卷90份，回收的有效問卷90份，有效率100%。

表3 塔前小學六年級男女小學生實驗后實驗組和對照組學習積極主動性調查表（%）

表4 塔前小學六年級男女小學生實驗后實驗組和對照組學生合作學習能力調查表（%）

以上數據是老師通過對學生的問卷調查，加上教師的主觀評價得出。

由表3和表4可以看出小學籃球分層教學后，學生個人對籃球運動的興趣有所提高。同時教學過程運用小組合作學習，通過課堂教學活動和實踐活動，培養學生的合作意識，提高合作的有效性，重視合作技能的培養，讓學生學會傾聽、表達、討論、組織和評價，提高合作學習能力。

4.結論

分層教學模式的主旨是“主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價”。在這個思想的指導下，我們構建了以教師為主導、學生為主體的教學模式，以達到對學生進行區別對待、因材施教的目的。通過實驗研究可以得出以下一些結論：

4.1分層教學便于提高學生的學習動機，激發和保持了學生的運動興趣。分層教學尊重了學生的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習能力，從而使課內學習體育的熱情不斷高漲，積極性不斷提高。

4.2實施分層教學有利于班級整體水平的提高，有利于充分發揮學生的潛能，使學生能在原有基礎上得到充分發展，進而帶動班級整體水平的提高。實驗班學生實驗前后、實驗班與對照班學生各項身體素質均有顯著差異。由此可見，分層教學對學生身體素質和運動能力的提高有較好效果。

4.3學生的技能水平不斷提高。分層教學是面向全體，因材施教，幾乎所有的學生都能積極地參與課堂學習的全過程，極大地滿足了各層次學生的表現欲，各層次學生都有情緒上的愉悅感和學習上的成功感，各層次學生在原有基礎上都有不同程度的提高，特別是體育基礎一般的學生提高的幅度最大，基本實現了班級的整體發展。

4.4分層教學促進了學生多方面的發展。分層教學強調了學生的主體地位，培養學生獨立思考的能力和探索問題的創新精神，促進了學生多方面的發展。學生們能夠通過與同伴的交流提高自己的社交能力和相互幫助的能力，并且為學生創造了一個相互學習的良好環境，提高了學生的競爭意識、自律能力和合作意識。

5.建議

5.1分層教學中如有兩位教師同時上一個班的課效果會更好，這就涉及課的形式改革與調整問題，有條件的學校可以進行實驗研究。

5.2要建立體育教學多元評價體系，強化評價主體的多元互動、評價內容與標準的全面性和激勵性、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。

5.3在分層教學中，授課班級的人數是否能少一點，這樣分層教學的效果一定會得到強化。

5.4課堂上要充分調動學生的積極性，適時地組織各層次教學組之間的交流，營造同學之間互幫互助的學習風氣。在教學過程中，對學生知識層面、小組的搭配，要動態地進行把握，視發展情況及時調整，激勵學生不斷進取向上，但要注意不可調整過頻。

參考文獻：

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