對小學英語教學的一些嘗試

和孩子們在一起，我感受到了他們的天真無邪、活潑可愛，對自己的教學有如下心得：教師應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，從而改變學生錯誤的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，也從中感受到了新課改的實效。

1.采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調學生將注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于一年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，習得完成任務所需要的其他前提知識，掌握需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于我采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課變得豐富多彩，學生從中體驗到了成功的喜悅。

2.在教學總體目標上，重興趣、重成就感、重自信心的培養

教師通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語；在課程實施上，重環境、重頻率、重效率。教學中特別強調語言環境的營造，充分利用和開發電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內容，活躍教學氣氛，營造生動和真實的語言環境。盡量在課堂上創設真實的情境，克服課時少的困難，并且在下學期安排早讀課及時復習，保證學生高頻率地接觸英語，為學生創造有效的學習條件，提高學習效率；在語言教學目標上，重語感、重語音語調基礎、重交流能力。學校和教師積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，如通過多媒體教學，提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，如讓每位學生都參與課堂學習過程，保證每位同學有三至四次的課堂練習經歷，促使學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流等多方面，要求教師不能以單音準確為目的進行教學，通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。強調要培養學生交流能力就要創設交流的情境，使學生通過交流發展交流的能力。

3.布置小學英語作業的注意點

3.1作業的內容要精煉

在設計和布置作業時，一定要聯系本課的教學目標，明確重難點。然而老師精心地設計好作業，卻不一定能夠取得很好的效果。這是什么原因呢？幾乎每個老師都希望家庭作業能成為學生的一種精神享受，卻沒能得到學生的肯定，學生不是嫌作業多就是嫌作業枯燥無味。我覺得這與當今的社會大環境不無關系：一方面，學生的學習目的不夠明確。由于家長、老師的長期督導，沒有給學生反思的機會。部分學生會認為，學習不是自己的主動愿望，而是為了圓家長、圓老師的夢罷了。另一方面，有的家長則忙于生意，忙于工作，無暇顧及孩子，缺少教育引導，而一些爺爺奶奶的思想又與學校的教育脫節。要讓孩子得到訓練，家長的積極配合是必不可少的。

3.2作業形式要新穎

很多孩子覺得作業枯燥無味，是因為每個學期的作業形式都驚人地相似。學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而要讓學生感興趣，就必須根據他們的認知規律和心理特點，使興趣成為最好的老師。我在設計家庭作業的時候，多從各個學科著手，尋找它們與英語相聯系的地方。結合學習的重難點，設計了一些與親人朋友打招呼、介紹自己的父母和朋友、談談天氣情況、畫畫父母特征的一幅畫、描述自己房間的布置、用英語做算數題、給朋友寫一封信等作業形式，盡量讓孩子們體會到英語在他們生活中的用途。根據不同的年級、不同的課文內容，將家庭作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣并保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。

4.借助多媒體創設情境，引發師生互動

在小學英語教學中，多媒體的使用在師生交流互動中起畫龍點睛的作用。多媒體技能是將文字、圖像、動畫、視頻、音樂、音效等數字資源，通過編程方式整合在一個交互式的整體中，圖文并茂，以生動活潑的動態形式表現出來，給人以很強的視覺沖擊力。多媒體能夠利用多種手段，把教和學融于一體，使原本枯燥無味的英語教學內容變成互動的雙向信息交流，從而形成良好的師生互動。

多媒體技術的多元化、多向性增強了英語教學手段的豐富性、生動性，為師生之間的交流鋪設了更寬廣、通暢的橋梁。在教學中要使信息反饋呈雙向特征，師生雙方必須各自將思維“暴露”給對方。教師準確及時地把握了從學生那反饋來的信息，就會調整教學節奏和難度；學生準確及時把握了教師教學的思維軌跡，清楚了教師攻克教學難點的思維方法，就會主動和教師交流，實現互動。如初次接觸動詞的現在進行時態和一般現在時的用法時，小學生大多感到迷惑，因為這與漢語表達有很大不同。教師在把握二者區別時主要根據句子中所含時間狀語是此時還是經常性的。從這里入手，在制作課件時，設計一個畫面顯示出具體的時間，采用動畫效果，設計出一些人的活動，如跑、跳、游泳等，分別點擊這些“人”，跳出一些正在進行時態的句子，再用另一個畫面顯示出從星期一到星期天的固定的一些時間，同樣采用動畫效果顯示人在固定時間內固定的活動，點擊就會出現一個一般現在時態的句子，從而達到師生思維互動。