在英語(yǔ)教學(xué)中巧用“拆屋效應(yīng)”

心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。魯迅先生曾在《無(wú)聲的中國(guó)》一文中寫(xiě)道：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開(kāi)天窗了。”這種先提出很大的要求，接著提出較小、較少的要求，也就是不斷降低要求以被他人接受的現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”，在現(xiàn)實(shí)生活中很常見(jiàn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中“拆屋效應(yīng)”是常用的和有效的技巧，有時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要一開(kāi)始就拋出一個(gè)看似無(wú)理而令學(xué)生難以接受的條件，但這并不意味著我們想打擊學(xué)生，而只是一種教學(xué)策略。它能讓教師在教學(xué)一開(kāi)始就占據(jù)比較主動(dòng)的地位，但記住這只是“拆屋”，如果想讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正有所進(jìn)步，不要忘記“開(kāi)天窗”。所以，如果教師的一個(gè)要求學(xué)生很難接受，則此前不妨試試提出一個(gè)他更不可能接受的要求，或許就會(huì)有意外的收獲。以下是我在多年教學(xué)中運(yùn)用“拆屋效應(yīng)”的體會(huì)。

一、若想實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，不妨先提小要求

開(kāi)口就向別人提不太容易達(dá)到的要求，別人往往難以接受。如果先提簡(jiǎn)單的要求，然后逐步提出更高一點(diǎn)的要求，不斷縮小差距，則別人通常比較容易接受。每個(gè)人都有“保持自己形象一致”的心理，都希望給別人留下大方的印象，因此，在接受別人的第一個(gè)小要求后，再面對(duì)第二個(gè)要求時(shí)，就不會(huì)輕易拒絕。

1.當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)。

高一入學(xué)就首先要求學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣。聽(tīng)讀的時(shí)間分割成幾段，可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽(tīng)。午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時(shí)間，都是聽(tīng)讀英語(yǔ)的好時(shí)機(jī)。聽(tīng)讀的內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)講應(yīng)以書(shū)本內(nèi)容為主，讓學(xué)生多聽(tīng)課文磁帶、朗讀磁帶，模仿，訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)。每次教新課前，用3～5分鐘放錄音，請(qǐng)學(xué)生靜聽(tīng)，不要求全部聽(tīng)懂；新課學(xué)完，再聽(tīng)錄音，要求學(xué)生跟讀；還可以聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，鞏固練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這些都比較容易做到。聽(tīng)得多了，再讓學(xué)生完成大的目標(biāo)，也就是每天完成一份高考要求的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生都能接受，并認(rèn)真完成。

2.在進(jìn)行英語(yǔ)考試的時(shí)候。

我們可以傳授學(xué)生這樣的“經(jīng)驗(yàn)”：首先解答那些簡(jiǎn)單的選擇題或短文填詞題。這樣，就能產(chǎn)生“旗開(kāi)得勝”、“勢(shì)在必得”的心理效應(yīng)，從而促使思維及時(shí)進(jìn)入最佳競(jìng)技狀態(tài)，這樣往往會(huì)取得令人滿意的成績(jī)。相反，如果一開(kāi)始就做難題，如完形填空或閱讀理解題，其中有些就算絞盡腦汁也無(wú)濟(jì)于事，很容易導(dǎo)致信心喪失，本來(lái)可以輕松解答的題目也會(huì)變得很棘手。

3.當(dāng)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生時(shí)。

“拆屋效應(yīng)”反映出人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中普遍具有避重就輕、避難趨易的心理傾向。在英語(yǔ)教學(xué)中，總會(huì)遇到一些學(xué)生成績(jī)落后，不想聽(tīng)課，不做作業(yè)，難免受到老師的批評(píng)。我們必須注意掌握批評(píng)的分寸，使批評(píng)能被學(xué)生所接受。要在批評(píng)中給予學(xué)生改正錯(cuò)誤的希望，使他們相信自己能夠按照教師的指導(dǎo)一步一步地完善自己。如果批評(píng)學(xué)生過(guò)頻或過(guò)重，超出了學(xué)生的承受范圍，則容易出現(xiàn)學(xué)生和老師頂撞，甚至出現(xiàn)不做英語(yǔ)作業(yè)，不上英語(yǔ)課的現(xiàn)象。如果最先提出相對(duì)簡(jiǎn)單的小要求，并且對(duì)方答應(yīng)了的話，再提出大要求，成功的概率就會(huì)更高。

二、巧用“拆屋效應(yīng)”，成功是“設(shè)計(jì)”出來(lái)的

我們經(jīng)常用“羅馬不是一天建成的”說(shuō)明成功不是一蹴而就的，而是一步一步實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)，成功除了需要腳踏實(shí)地地努力外，更需要精心設(shè)計(jì)。需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，明確每個(gè)階段該做什么，該怎樣做，這樣才能逐漸實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)中的那些小目標(biāo)。由易到難，分步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

小豐上高一的時(shí)候sht9+sBM5X9hH7LE1G03bmORqIgx8fb52xY50XQMO/E=，在一次英語(yǔ)考試中得了59分，他拿到試卷后低頭不語(yǔ)，像犯了錯(cuò)誤一樣，課后我找到他，和他談?wù)劇Ｎ蚁饶托牡貑?wèn)：“你前面坐的同學(xué)考了多少分？”“88分。”小豐小聲地回答。“那你下次就以他為目標(biāo)吧。”小豐搖搖頭說(shuō)：“不可能，他的英語(yǔ)好太多了。”我再問(wèn)：“你同桌考了多少分？”“66分。”小豐回答。“小豐，別灰心，我們下次考試的時(shí)候爭(zhēng)取超過(guò)他，好嗎？”我試探著問(wèn)道。這時(shí)小豐明毫不猶豫地說(shuō)：“行！”他這時(shí)在想，區(qū)區(qū)7分，肯定能超過(guò)的。？

從此以后，小豐果真下了工夫，上課不僅認(rèn)真聽(tīng)講，還按時(shí)完成作業(yè)，不會(huì)的問(wèn)題就問(wèn)老師。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，小豐英語(yǔ)考了75分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我當(dāng)初給他定的標(biāo)準(zhǔn)。“88分”只是“拆屋”，如果想讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正有所進(jìn)展，則不要忘記“開(kāi)天窗”——超過(guò)同桌。結(jié)果，小豐通過(guò)老師的鼓勵(lì)和自己的努力，不但成功地跨越了這道“門(mén)檻”，還給了老師一個(gè)驚喜。在高考中，小豐以優(yōu)異的成績(jī)被重點(diǎn)大學(xué)錄取了。

三、用好“拆屋效應(yīng)”，讓學(xué)生沒(méi)有借口說(shuō)“不”

1.目標(biāo)要留有余地。教師在給學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的身體和心理承受能力，把目標(biāo)制訂在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。如果學(xué)生這次英語(yǔ)考試只考了50分，則你強(qiáng)求學(xué)生下次考90分是不現(xiàn)實(shí)的。目標(biāo)設(shè)定得低一些，可以讓孩子通過(guò)自身努力輕松達(dá)到，在不知不覺(jué)中跨越一道道“門(mén)檻”，然后信心百倍地迎接新的挑戰(zhàn)，從而一步步走向成功。

2.讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受難度較高的任務(wù)，因?yàn)樗荣M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功。相反，人們樂(lè)于接受較易完成的工作，在實(shí)現(xiàn)了容易達(dá)到的目標(biāo)后，人們才慢慢地接受更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，因此在制定目標(biāo)時(shí)，如每天背幾個(gè)單詞、幾個(gè)句子、幾段篇章，教師都讓學(xué)生參與，使學(xué)生自己確定哪些經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，即“跳起夠得著”，這樣不僅能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，還能夠提高學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的奮斗欲望，使其發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。如果實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)有自豪感；如果沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生則會(huì)自覺(jué)分析原因，想辦法補(bǔ)救，而不會(huì)找各種的借口為自己辯解。

總而言之，“拆屋效應(yīng)”蘊(yùn)涵的是一種教育的理性、教育的智慧。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不經(jīng)意處見(jiàn)匠心。相信只要英語(yǔ)教師使用得當(dāng)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說(shuō)邁過(guò)了一道“小小門(mén)檻”，英語(yǔ)教學(xué)前景就會(huì)更加寬闊。