如何改進初中英語單詞教學

對廣大農村學生而言，由于受教學條件、語言環境等因素的制約，英語已成了他們學習及升學的重大障礙。如何改善英語單詞教學是農村初級中學每一位英語教師都應重點思考的問題。

1.初中英語詞匯的重要性

在英語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量直接影響學生各項語言技能的發展。不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學是英語教學的一個組成部分。《英語課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有具體的規定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領會詞匯和活用詞匯分別做了：理解和領悟詞語的基本含義，以及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念的要求。然而，目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，效果差，學生普遍反映詞匯難學難記。

要學好一種語言，詞匯是關鍵，掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語學習效果肯定越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣，所以如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎。

2.探索趣味教學方法，提高高效識詞效率

2.1巧解詞義記詞法

趣味教學的關鍵是讓學生對單詞記憶產生興趣，排除記憶單詞的畏難情緒。巧解詞義就是讓枯燥乏味的單詞變得生動有趣，通過巧解，幫助記憶，區分相近或相關的詞語。

例1.講sheep與ship時，學生經常區分不開，如果告訴他們綿羊的毛是卷的，“ee”就代表卷毛，sheep就容易記了，輪船是帶煙囪的，“i”就像一個正在冒煙的煙囪，ship也很容易記住了。

例2.Tomorrow對初一剛開始學單詞的同學來說，由于字母較多不好記。如果用以下的方法巧解就好記多了，tom是個人名，rr是鼻子，oo是鼻子兩側的眼睛，w是一張笑口。

例3.教family與home時，學生不能理解family是代表家庭成員，那么就告訴學生，family就是father and mother I love you的縮寫，如此學生不僅記住了這個單詞，而且深入理解了詞義。

例4.Here與hear同音，所以告訴學生，“聽見”就是將“ear”豎立起來。

例5.Banana香蕉的特點是一串一串的，并且有皮，所以，“a”就是香蕉，“n”是皮，“b”則是香蕉的把。

例6.Island島嶼就是“is”，陸地“land”。

2.2簡筆畫記詞法

語法教學中出現的單詞大多數學生都認為較難學習。講解這類詞匯很抽象，很乏味，將簡筆畫用于語法教學中，這符合中學生的情趣。簡筆畫要“簡”還要“像”，至少要有七分“神”，三分“樣”。是人，學生一見生情，或愛或憎、態度分明；是景，學生則身臨其境、見景生情。這樣的教學能夠完全吸引學生在課堂上的注意力，并能營造出生動的課堂氣氛，激發學生的興趣，調動學生的積極性，更給英語教學增加了藝術的魅力，給學生以美的享受。另外，簡筆畫教學還有利于增加課堂密度，把詞與句、詞與意有機地、形象地貫穿起來。

簡筆畫便于區別形似意似的詞語。在教學中經常需要區別易混單詞，簡筆畫可以幫助學生正確理解并說明詞的異同，更能抓住關鍵，一圖點破，把易混的內容弄清楚，而且講解形象、生動、深入淺出。簡筆畫使用方便，寥寥數筆，一目了然，看得清、學得快、印象深。

例：進行形容詞和副詞比較級和最高級教學時，可采用下面三組簡筆畫，既生動有趣，吸引學生，又使他們很輕松地掌握這一語法項目中涉及的詞匯。

（1）單音節

（2）多音節

（3）特殊變化

3.及時鞏固詞匯

對于學生來說，學習詞匯要比鞏固、熟記詞匯容易得多。我們時常聽到學生抱怨學單詞時學得快、忘得快，因此教師應幫助學生及時鞏固所學詞匯。

3.1反復的課堂詞匯操練

教師可以組織多種形式的詞匯操練。簡單的如跟讀，但要注意學生讀音的準確性；讓學生造句或翻譯簡單的漢語句子從而掌握詞匯的用法，甚至可以讓他們發揮想象力把當天所學新單詞編成一個趣味小故事，也可以做課本上的習題或課外的文字游戲，如找單詞、單詞填空、單詞猜謎等。在練習過程中可以采用小組合作的形式并用獎勵搞活氣氛。因為學生獨立學習時注重死記硬背，而沒有真正理解其中含義，而學生在小組學習時，通過各種活動或在老師的指導下，詞匯學習變得更有趣、更有效。

3.2經常復習

心理學一般把記憶看成由短期記憶和長期記憶構成的系統。記憶單詞當然要達到長期記憶的目的。反復刺激大腦，使短期記憶不斷地延續下去，堅持與遺忘做斗爭是達到目的的唯一途徑。每次反復這樣，都是一個加固的過程。實驗表明，反復七次左右便能達到長期記憶的目的，所以經常復習顯得尤為重要。每周抽出一些時間將背過的單詞再背一遍，可以采用兩人一組抽查的方式或三四人一組比賽的形式進行復習。有些單詞記憶模糊了，將它們加強一下。

3.3堅持課前聽寫和詞匯測試

每天課前都聽寫單詞以督促學生每天記單詞，對寫得好的給予表揚，對于不合格的要反復聽寫。同時開展多種形式的詞匯測試，如短文填空、文字游戲、英漢互譯、造句、單詞與音標互寫等。綜合平日的聽寫和每周一次的詞匯測試評出詞匯之星，給予一定的小獎勵。

4.游戲式教學

游戲式教學的方法多種多樣，比如字母排序、單詞接力、單詞配對等游戲。字母排序游戲主要適用于學生已了解單詞讀音但對拼寫無把握的階段，通過字母的排序，可以幫助學生熟悉單詞的拼寫。單詞接力游戲主要適用于階段性的單詞復習課教學，比如在期中、期末單詞復習課時可以進行這一游戲，促進學生積極復習所學單詞，鞏固記憶。單詞配對游戲，主要適用于復合詞教學或同義詞、近義詞教學，這種配對游戲最好能引入競爭機制，進行小組競爭，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于加強學生對單詞的記憶。

5.表演法單詞教學

在教學英語單詞時，教師可通過自己表演，讓學生記住單詞。比如教sleep單詞時，教師可做睡覺的姿勢；教eat單詞時，教師可做吃飯的姿勢；在教draw這個單詞時，教師可一邊畫畫，一邊反復讀著I can draw；教run這個單詞時，可以一邊做跑步的動作，一邊讀著I can run，也可以讓學生主動上臺邊做表演邊說英語，這種形象生動的表演法教學不僅可以滿足學生強烈的表演欲望，還可以滿足他們好動的天性，讓他們輕輕松松地記住單詞。