五年制高職英語口語教學中合作學習的研究與實踐

摘 要： 針對高職高專人才培養的目標，本文分析了五年制高職學生英語口語學習與教學現狀，討論了合作學習的內涵與理論基礎，并分析了合作學習過程中出現的問題，闡述了合作學習的積極意義。

關鍵詞： 五年制高職 合作學習 英語口語教學

近年來，隨著我國經濟的發展，對外開放的不斷深入，高等職業院校英語課程的改革得到了進一步的深化，英語課程成為一門重要的必修課。根據高職高專教育英語課程教學基本要求：高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。這一培養目標對學生的口語能力和交際能力提出了更高的要求，但是目前我國五年制高職生英語的學習情況不容樂觀。

一、五年制高職學生英語口語學習與教學現狀

（一）學生英語基礎差。五年制高職學生大多是中考失敗后進入職業院校學習，入學分數偏低，英語成績往往相對其他學科更低。在口語方面表現為：沒有掌握基本的語音語調；不能連貫朗讀或表達完整的句子；詞匯貧乏，在表達中不能正確使用語法，經常使用中式英語。

（二）學生沒有養成良好的學習習慣。課堂紀律渙散，不能認真聽講，更不能聆聽其他同學的發言，注意力往往被手機、游戲機等電子產品所吸引，相當一部分學生在課堂上拒絕跟老師朗讀單詞、句子。有的學生從不開口讀、說英語，對英語產生了厭學情緒。

（三）大班授課，學生缺少語言環境。職業院校英語課大多是大班授課，每班40人左右，師生之間、學生之間的交流與互動甚少，學生的口語表達機會不多，導致學生既不愛說，又不敢說英語，缺少表達的興趣、勇氣和自信，逐漸對英語產生了恐懼心理，甚至一部分學生性格變得內向暴躁易怒，師生之間、生生之間極易產生矛盾與沖突。

（四）教學模式單一，口語練習通常是簡單的模仿和復述。在傳統的英語教學模式中，教師重視語言的講解輕視學生的參與，課堂氣氛沉悶，教師不能充分調動學生學習的積極性、主動性，不能激發學生的學習熱情，更無法有效地培養學生英語口語的交際能力。

因此，高職英語口語課堂的教學改革是教師面臨的一項重大課題。筆者在我院五年制高職2009級和2012級的口語教學中采用了合作學習的教學模式，進行了深入的研究與實踐，以改變學困與教困的現狀。

二、合作學習的內涵

合作學習（cooperative learning）興起于20世紀70年代初，80年代中期逐步發展為一種課堂教學的學習策略，被廣泛用于歐美等多個國家的課堂教學。合作學習的代表人物之一美國的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！痹诤献鲗W習中，教師鼓勵學生把相互幫助作為目標，把其他人看做潛在的合作對象，但并不意味著學生不需要競爭和獨立工作。合作學習方法的共同教學目標就是：增強合作能力，建立自信心，體現學習的成就感，促進組織與交際能力的發展。合作學習的理論基礎包括：群體合作理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚理論、發展理論。

合作學習的基本方法就是把班內學生分成若干個異質小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結合組間交流、全班講授、指導等方式，使每個學生都既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學習課題，在此基礎上參照小組共同學習成果對學生予以激勵和評價，促進學生進一步合作。

三、合作學習在五年制高職英語口語教學中的應用

（一）構建合作學習小組。教學過程中的小組合作是合作學習的核心。合作學習的小組活動與傳統教學中的小組活動有著重要區別。合作學習小組通常由2至4名學生組成，不超過6人。分組方法以組內異質、組間同質為原則。劃分小組時要考慮學生的英語基礎水平、學習能力、性格特點、性別等因素，成員之間存在一定的互補性。組間同質為全班各個小組之間展開公平的競爭創造了條件。在教學中教師可以根據授課內容和學習活動形式的不同，靈活變換小組，學生的座位也可以相應變換，按方塊形或圓桌形排列，以便于小組成員的交流溝通。小組確定后，要明確分工，設立小組長、記錄員、資料員、匯報員等。組員的角色不是固定的，經過一段時間的學習后，可以互換角色，這樣更有利于調動組員的積極性，增強責任感。

（二）開展形式多樣的合作學習活動。在英語口語教學中進行合作學習，教師要根據教學內容和學生的實際水平、學習能力等情況，設計多種形式的小組活動形式。

1.仿寫對話

情景對話是英語口語教學的基本模式。單一的跟讀、朗讀、背誦對話教學模式不能充分調動學生學習的積極性，教師可以根據對話的內容和難易程度，以小組為單位進行仿寫。這樣不僅能夠加深對對話的理解，而且鍛煉口語表達能力。

2.角色扮演

在學習故事性的課文時，教師組織小組成員根據課文內容改編劇本，共同設計臺詞，可以按照小組人數適當地添加或減少人物。在組長的組織下，分配角色，組內進行排練。以《新編實用英語綜合教程1》Unit3課文I Hate Flying為例，可以按照作者與訂票處工作人員、小男孩、機長等人物之間的沖突編寫成一個短劇。

3.小組討論

課堂上就某一話題開展小組討論，激勵學習積極參與表達，交流思想，調動學生學習興趣，尤其是對鼓勵性格內向的學生積極發言勇于表達有著積極的作用。例如，在Unit2課文Different Attitudes Towards Gift-Giving中，教師可以就這一主題組織小組進行討論，探討東西方的文化差異。

4.課堂辯論

辯論是一項具有挑戰性、趣味性的課堂活動。教師可以根據教材內容和挑選一些有意義的話題進行辯論。教師要提前布置任務，合作小組要事先做好準備，分工合作，查找資料，組員協商，提出小組的論點論據，在課堂上展開小組之間的辯論。

四、五年制高職英語口語課堂合作學習過程中出現的問題與解決

有效的小組活動對英語口語課堂教學的成功非常關鍵。教師在組織小組合作學習教學過程中會遇到一些問題需要解決。

（一）組員之間不能和睦相處。

在小組共同完成一項任務時，組員之間的意見經常不一致，導致彼此不友好合作，甚至引發語言或肢體沖突。這時候，教師作為指導者要及時發現問題，化解矛盾，傳授學生與他人交流溝通的技巧，使小組活動順利進行。

（二）學生參與度不均衡。合作學習的目的是使每個學生在課堂都獲得積極參與的機會，但是經常會出現成績好的學生主動發言，而成績較差或性格內向的學生羞于開口，不能達到合作學習的目的。因此教師在教學中不僅要關注小組的學習結果，而且要關注學習過程和個人學習情況。

（三）教師缺乏合作教學的能力與技巧。在合作學習的教學過程中，由于缺乏合作教學能力和技巧，教師無法依據學生的特點和學習內容的性質，靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作提供有針對性的指導，導致小組活動重形式，缺乏實質性合作。

五、合作學習在五年制高職英語口語教學中的積極意義

合作學習的模式是一種適合五年制高職英語口語教學的有效教學模式。合作學習克服了大班授課的局限，為學生提供了更多的練習機會。合作學習提高了學生的學習興趣，激發了學生參與課堂活動的熱情，學生從懼怕說英語變得愛說英語，從缺乏自信變得信心十足。在小組活動中，組員之間互幫互助，交流增多了，學生之間的情感得到了增強，班級的集體凝聚力加強了。在共同完成任務的合作中，學生不采用只看自己的書本、不和別人講話的課堂學習模式，在協同合作完成任務的過程中培養了合作意識和團隊精神。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要，這就為學生走向工作崗位奠定了良好的基礎。

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課題的名稱“高職英語口語教學中合作學習的研究與實踐”，課題編號為YYR2011034。