基于提高外報外刊閱讀課程時效性的研究

摘 要： 外報外刊閱讀課程是高校英語主干課程之一，在提高學生英語水平方面一直發揮著重要作用。本文分析了外報外刊閱讀課程的理論基礎，對外報外刊閱讀課程時效性概念進行了界定，并在提高外報外刊閱讀課程時效性教學實踐研究的基礎上提出了改善外報外刊閱讀課程與教學的方法。

關鍵詞： 外報外刊 閱讀課程 時效性

作為英語教學的傳統經典課程，外報外刊閱讀在提高學生英語水平方面一直發揮著重要作用，為此2007年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，明確將“能讀懂國內外英語報刊”作為高校英語教學評估要素之一，要求大學英語課程以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并對學生報刊閱讀能力提出了具體要求。因此，外報外刊閱讀課程全面擴展到英語教學各個領域，受到師生普遍歡迎。然而，由于外報外刊時效性強、內容繁雜、語言地道等特點，教學中師生往往很難做到閱讀最近最新的時事新聞報道，課時少又影響了學生對新聞事實報道的深入了解而只停留在理解上。因此，外報外刊閱讀課程并沒有達到預期的效果。針對出現的問題，筆者在上海杉達學院英語系從外報外刊閱讀課程內容選編、教學方法、評估方式等方面進行實踐研究，提高外報外刊閱讀課程的時效性，發揮其在英語教學中的作用，提高學生英語能力。

1.外報外刊閱讀課程的理論基礎

外報外刊閱讀能提高學生英語能力，其理論依據主要為克拉申的輸入假設理論和窄式閱讀理論，以及語篇分析理論。

1.1輸入假設理論

輸入假設理論（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二語言習得理論核心部分，認為學習者要想自然習得語言知識和技能，就必須置身于適當的語言環境中獲得適當的語言輸入。這種輸入應該是可理解的、有趣的、大量的。學生對大量的可理解輸入進行吸收、加工就會很自然地使用語言。克拉申還認為輸入語言材料的難度應稍高于學習者目前已掌握的語言知識，他用“i”代表學習者當前的語言水平，“1”代表稍高于學習者目前水平的部分。語言輸入只有稍高于“i”達到“i+1”水平時，學習者才容易理解輸入語言，再通過不斷積累語言知識而逐漸習得語言能力。

外報外刊能夠為英語學習者提供大量的可理解的輸入。外報外刊具有大量的語言和文化信息，文字地道時新，話題有趣并和學生生活密切相關，容易讓學生產生閱讀并習得英語的興趣。此外，外報外刊文章因其不斷產生的新詞，特殊句法、修辭等的使用和大量西方文化的融入而對英語學習者的語言知識和能力提出了一定的挑戰，因此外報外刊輸入符合克拉申“i+1”的理論假設。

1.2窄式閱讀理論

窄式閱讀（narrow reading）是克拉申提出的一種外語學習策略，指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力。窄式閱讀能夠協調閱讀過程，因為每一個作家都有自己所偏愛的表達方式和獨特的寫作風格，每一個話題都有與之相關的詞匯及篇章結構，窄式閱讀能為讀者提供這樣的內在視角。窄式閱讀還能為讀者提供更多的與題材有關的背景知識，并且幫助學習者利用已有的背景知識閱讀他們感興趣的話題與文章。

外報外刊能為學生提供大量窄式閱讀的內容和機會。西方主流報刊和雜志都有其各自獨特的辦報辦刊歷史和風格，也會聘請專欄記者、評論員、作家等撰寫時事報道與評論，因此能實現讓學習者閱讀同一風格、主題或某位作家的多部作品提高閱讀、詞匯、篇章結構理解等能力。此外，不同報紙雜志對同一新聞時事、專題領域等的報道還能體現不同的觀點、論調等，因此，通過對比閱讀與分析也能提高學生的綜合英語能力。

1.3語篇分析理論

語篇分析（discourse analysis）理論是語言學研究的成果。語篇分析就是使讀者科學、系統地分析語言材料在文中的相應位置及其如何產生意義，并識別語篇中的結構模式及其規定這些結構模式標記的語言手段。該理論認為閱讀過程不僅是復雜的、多層次的，而且是動態的，因此要注重語言形式和功能、背景知識對閱讀的影響，并側重從語篇的整體出發分析和理解語篇信息。語篇分析模式強調從篇章宏觀結構入手，分析主題，以及支持主題各部分之間的邏輯關系，然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，從而在篇章層次、句子層次、詞匯層次上達到對語篇的整體把握的目的。

外報外刊文章有其自身的文體特征和語篇結構，在用詞、句法、修辭上也有自身的特點，因此，閱讀外報外刊文章并對其語篇深入分析與學習有助于學習者掌握文章主題與大意、辨別作者觀點、理清文字邏輯關系，提高綜合語言能力和分析、歸納、總結等思維能力。

2.外報外刊閱讀課程時效性的界定

“時效性”是一個新聞術語，通常作為評價新聞價值的標準。“時”，即“及時性”，強調對新近發生的事實的報道。“效”要求新聞從業者以最快速度把讀者最關心的信息傳播開來而讓讀者迅速了解。外報外刊閱讀課程中的“時效性”則體現在課程內容、教學方法、評價方式、教學目標各個方面，并最終體現在學生能自覺閱讀最新的新聞事實報道并把閱讀新聞報道作為一種興趣、習慣和生活方式。

2.1課程內容與時效性

在課程內容上外報外刊閱讀的時效性體現在選取、組織最新的時事材料提供給學生上。教師每年更換一批教學材料以保證每一屆學生都能在此課程中閱讀到最新的時事新聞。此外，除了選擇、安排、及時更新材料之外，教師還要充分關注所選材料的題材、體裁和風格，做到題材廣泛，體裁合理（以敘述、議論、新聞報道類為主），風格多樣。

2.2教學方法與時效性

外報外刊閱讀課程教學方法的時效性主要體現在充分發揮學生學習的主體性作用上，把教師在課堂中的話語權與主動權轉移給學生，教師扮演“引導者”與“幫助者”的角色，通過聽、說、讀、寫、譯多渠道給學生提供語言輸入與輸出練習，并通過多種教學方法和教學媒體的使用確保教學目標的實現，充分調動學生閱讀的興趣與積極性。

2.3評價方式與時效性

傳統紙筆閉卷考試考查學生基本的閱讀能力，但不能很好地考查學生的綜合能力，尤其不能考查學生在外報外刊閱讀課程學習后有沒有發展分析問題、解決問題的能力，以及是否培養起課后自覺閱讀新聞時事的興趣與能力。因此外報外刊閱讀課程的評價方式應該采用過程性評價，注重學生的學習過程，通過新聞收集與播報、撰寫新聞小結與評論、制作新聞簡報等多種形式的評價，對學生綜合能力、創造性思維、良好的興趣、習慣等進行全面評價。

2.4教學目標與時效性

任何教學活動的效果都要體現在學生專業知識與能力的發展與提高上。外報外刊作為一門閱讀課程，教學效果首先體現在學生閱讀能力的提高上。其次，外報外刊閱讀課程還必須培養學生基本的外報外刊知識和閱讀外報外刊的興趣與習慣，最后讓學生養成一種通過閱讀報刊獲取信息與知識的生活習慣。因此，外報外刊教學效果的時效性就體現在培養學生閱讀的“意識、興趣、習慣和能力”上。

3.提高外報外刊閱讀課程時效性的實踐研究

2011～2013年筆者在上海杉達學院英語系開展了提高外報外刊閱讀課程時效性的教學實踐研究，具體措施與實施方案如下。

3.1持續開發課程內容

要改善以往外報外刊閱讀課程教學內容陳舊，新聞變舊聞的局限，教師就必須緊跟時代潮流，不斷更新閱讀材料，保證學生閱讀到最近最新的時事新聞報道與評論。同時，為了避免自選教材缺乏系統性與邏輯性的問題，選材也要參考傳統教材的體例安排。此外，選材還要考慮學生的閱讀興趣與需求。因此，本課程綜合傳統教材與自選教材的優勢，結合學生在問卷調查中的反饋，設定了“娛樂與名人”、“體壇掠影”、“信息時代”、“拯救地球”、“經濟與金融”、“西方風云”、“中國崛起”和“反恐戰斗”8個題材作為教學單元。圍繞這8個單元，教師從西方主流外報外刊上選取近三年相關報道，再從中選取適合學生閱讀水平與能力的六篇文章作為課堂教學主要內容。為體現教學內容的時效性，教師每年都會收集、積累上述8個領域最新的動態與時事新聞，為下一輪外報外刊課程教學內容更新做準備。被替換的教學內容作為課外閱讀資料以增加學生相關領域的背景知識。通過這種“每年收集開發新的教學資源，替換并保留原有教學材料”的方式，本課程形成了一種可持續性的開發模式，同時由于研究者始終圍繞一定的領域收集資料，保證了所收集資料的系統性與連續性，能讓學生在某個領域的知識得到積累，從而能夠把握某個領域、事件發展的來龍去脈，在一定程度上提高學生的知識積累與閱讀興趣。這種有針對性的持續關注與閱讀特別有助于提高學生在經濟、政治等領域的知識與閱讀興趣和能力。長此以往，外報外刊閱讀課程就會形成既有傳承，又凸顯時效性的豐富的課程資源與內容，使課程的時效性得以真正的體現與實現。

此外，外報外刊閱讀材料對多數英語水平一般的學生來說存在一定難度，如果沒有相關背景知識，學生光靠理解語言文字就很難達到預期學習目標，更可能會阻礙學生閱讀的興趣與積極性。相關中文新聞的收聽與閱讀能為學生更好理解英文新聞報道提供幫助。因此，外報外刊閱讀課程內容的時效性還體現為鼓勵、督促學生多聽多讀中文時事新聞。

3.2綜合運用多種媒體與教學手段

傳統外報外刊閱讀教學與精讀、泛讀等閱讀課程教學方法區別不大，以教師講、學生聽并記筆記為主要方式，學生不能從中體會到本課程時效性強的特點，單調的上課形式使學生喪失閱讀的興趣，在課外也不懂得去哪里尋找可供他們閱讀的外報外刊。此外，媒體業在網絡時代也有了很大發展，人們了解時事新聞的渠道已不僅僅局限于報紙雜志、網絡、微博、移動終端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界聯系的紐帶。因此，本實踐研究探索綜合運用多種媒體和教學手段，從學生的興趣和生活方式出發，把課程的觸角伸出課堂，綜合運用傳統報刊、網絡、移動終端等現代設備，豐富外報外刊閱讀課程教學方式。在學期開學初教師給學生提供了西方主流報紙雜志和新聞媒體的網址與網站信息，并為本課程設置了專門的公共信箱與空間供學生與教師及時交流、分享課程相關信息。授課也選擇在能夠上網的多媒體教室進行，方便教師在課堂中利用網絡資源給學生提供最新時事報道與評論。

3.3探索多種作業與評價形式

時效性強的外報外刊閱讀課程旨在提高學生英語閱讀能力，培養學生閱讀外報外刊的興趣與習慣，并發展學生分析、批判與創新能力，使學生在“意識、興趣、習慣、能力”各個方面得到發展。因此，實踐研究為外報外刊閱讀課程設置了“全方位、多渠道”的作業形式。

教師對教材8個單元的6篇文章分別設計了不同形式與目的的作業。對于主干文章（Text A和B），教師設計了詳細的課文閱讀理解題目，包括是非判斷題、填空題、同意釋義、翻譯、簡答等，考查學生對課文基本內容的理解。對于延伸閱讀文章（Text C和D），教師則要求學生在課后閱讀并撰寫100—150字的內容小結，綜合考查學生英語閱讀、歸納總結和寫作能力。教師批改后再結合學生的問題對文章進行講解與分析。對于兩篇專門針對專八考試的文章，教師則要求學生在課后限時閱讀并完成閱讀理解題。這樣，一部分課堂時間通過作業的形式留給了學生，鼓勵了他們在課前就對教學內容進行閱讀，并通過閱讀理解題、寫作等作業形式檢驗閱讀能力、發現閱讀問題，從而在課堂上更有針對性地聽課，提高了學習和課堂教學的效率，增強了教學效果。

此外，詞匯一直是學生閱讀外報外刊的最大障礙，很多學生因為詞匯量小，往往在閱讀時碰到生詞就放棄閱讀。因此，本課程專門設計了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇課文后面，要求學生摘錄文章中不認識的單詞和短語等，通過上下文猜詞義、查閱詞典等方式了解該詞的意義和用法。這樣每個學生都相當于擁有了一個外報外刊的詞匯庫，并形成了良好的詞匯學習方式。為了鼓勵學生堅持記錄生詞，教師要求每篇課文由一位同學具體負責，歸納總結課文的單詞、短語和美文美句，經過教師批閱后在全班分享，學生之間開展合作學習活動，共同提高詞匯量和學習興趣。

為了維持學生堅持聽新聞、讀新聞、了解時事的興趣與習慣，實踐研究還要求學生分組為8個單元的題材收集近兩年最重大的新聞，并在課堂內進行新聞綜述播報。學生要為每條硬新聞提供相關評論性的軟新聞，供感興趣的同學深入閱讀。新聞綜述播報要求學生綜合運用閱讀、寫作、口語等語言能力，還要求學生有敏銳的新聞洞察力、搜索信息、分析、歸納、總結和計算機應用等的綜合能力與素質，對學生的專業和綜合知識與能力進行全面考查。這種作業方式也能充分激發學生的學習興趣與積極性。此外，教師通過鼓勵學生收集新聞時事報道，也能從側面了解學生的興趣與愛好，學生收集的材料也能成為外報外刊閱讀課程資源的一部分，從而實現課程內容的可持續發展，保證教學內容的時效性。

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本文為2011年上海民辦高校骨干教師科研項目《英語外報外刊閱讀時效性研究》（編號：Z-2204-11-109）。