任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用

摘 要： 本文比較了傳統聽說教學和任務型聽說教學在提高學生學習英語積極性方面的作用，探討了如何運用任務型教學模式進行大學英語聽說教學，從而使聽說課更加生動有趣，使學生的語言交際能力提高得更快等問題。

關鍵詞： 大學英語聽說教學 交際能力 任務型教學法 任務設計

一、大學英語聽說教學現狀

聽說技能的培養是一個綜合能力的培養，開展聽力教學活動的目的不僅僅是檢測學生對聽力技巧的掌握程度，而是以促進聽力理解和技能運用能力的提高為目標，包括學生對句子、文章的理解能力、概括能力，以及邏輯思維能力，同時培養學生的語言交際能力，但是在大學英語聽力教學中教師很難順利而有效地開展聽力教學。

1.學生學習英語的興趣不高

學生對東西文化差異了解不多，缺乏相應的背景知識，詞匯量少，發音不準確等，從而對聽力訓練產生恐懼心理。另外學生英語基礎水平相差懸殊，教師在聽力教學過程中，在培養學生綜合運用能力時未能提供最適合學生的，有利于開闊學生眼界的，提高學生文化素養的語言材料和實踐活動，導致學生缺乏學習英語的主動性。

2.教師聽說教學模式單一

傳統的聽力教學采取的是放錄音—核對答案—教師解釋的機械授課模式，師生在聽力教學中似乎沒有教學目標，尤其是對語篇的理解，學生毫無任務地聽，有時候聽很多遍都沒有效果。在聽力教學中，有的老師在整個過程中沒有任何指導，包括材料中的生詞的講解及部分學生不熟悉的話題的背景知識介紹，因此學生對聽力缺乏興趣，有時候因為聽不懂而干脆放棄，體驗不到學習的成就感。而有的老師在學生開始聽材料前，解釋過多，乃至學生在做聽力練習中無需仔細聽就能作出正確選擇，使得聽說訓練起不到應有的作用。

二、傳統教學與任務型教學的對比

長期以來，英語教師都采用3P教學方法（介紹（presentation），練習（practice），產出（production））組織課堂教學。首先要由教師介紹語言項目，然后學生用所學的詞匯和句型進行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer（2001）認為，任務型語言教學的方法與3P方法正好相反，教師應先讓學生完成任務，當任務完成后，教師才與學生討論語言的運用過程，并對使用不當或錯誤給予恰當的建議或糾正。任務型語言教學最大的優點是語言在真實的交際中得到運用，學習者在向全班匯報時，不得不從整體上考慮語言形式，這樣，學生的語言運用才更加準確。

任務型教學興起于20世紀80年代。它是指教師圍繞某個話題，設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中學會理解并使用語言，強調“學以致用”，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。在整個教學過程中，教師圍繞特定的語言目標設計出明確而有具體的任務，學生通過詢問、交流等多種語言活動形式完成任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。任務教學是強調以真實生活任務為教學中心的語言教學活動。重在激發學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高語言運用能力。

三、任務型教學法在聽說教學中的應用

任務設計要有情景、有語境；任務設計要有層次性，每個層次都要使相應的學生容易達到，激發全體學生的學習熱情；任務設計難易要適中，使小組活動能順利進行，真正增強學生的合作意識；任務設計應具有運用性，充分發揮學生的主體作用，使學生把自己所學的知識和現實生活相結合，鍛煉學生判斷、分析、推理、綜合問題的能力，收集、整理信息的能力，以及發揮想象力和創造性使用英語的能力。任務設計應與學生現有的知識能力有一定差距，學生必須在學習所學內容之后才能完成得最好，可以是知識、能力，以及文化差距；任務設計的教學活動可以是pair work，group work，interview or presentation，等等。

以新起點大學基礎英語聽說教程第二冊Unit 6 Health Food Brings Health為例，采用提出任務—執行任務—總結任務的步驟進行。利用情景教學法，設置教學任務，營造虛擬的語言環境，同時利用多媒體使英語課更加生動有趣，讓學生在更真實的語言環境中學習，使他們對英語學習產生更濃厚的興趣。首先讓學生看段英語視頻，觀察西方人的table manners，然后，將學生分成若干小組，將小組成員分成兩部分，一部分為顧客，另一部分為飯店服務員。要求學生在會話中盡可能多地使用Restaurant English，并談到各自家鄉的Eating habits and food culture，在學生執行任務的過程中，老師適當走入其中，給予一定的指導或督促。學生完成任務后，要求各組指派代表匯報各小組所提到的健康食品、健康飲食習慣和常用表達方法等。課堂上也可以采用游戲法調動學生的積極性。讓學生上黑板寫出自己知道的中西方特色食品和與食品有關的習語，并對學生進行分層次評價。

在聽說教學中運用任務型教學法，克服了以往教學中學生一味地聽聽力材料，機械模仿對話的教學模式，更貼近真實生活，有效地調動了學生學習英語的積極性，使他們能更大膽地運用已知的語言知識，激發了學生的求知欲，發展了學生各方面的英語語言能力。

參考文獻：

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