探析小學數(shù)學精彩課堂的有效引導

一、案例背景

在樂清市中學數(shù)學優(yōu)質課評比中，我有幸目睹了十幾位優(yōu)秀教師的風采。學習中，各具特色的優(yōu)質課吸引著我，使我激動。這對于我來說，無疑是一次教學精華的“拿來學習”機會；幾堂問題較多的課雖說是有點失敗，但是從某種程度上來說，這些課也是課堂教學中現(xiàn)存問題的真實暴露，其中一些共性的問題可能在大多數(shù)老師身上都有體現(xiàn)，當然也包括我。只不過，自己平時覺察不出來罷了。這種“直面不足”的審視，在我看來，更是一種深刻的學習。特別是陳老師執(zhí)教的《有理數(shù)的加、減、乘、除混合運算復習》一課，細細品味，感受頗多。現(xiàn)將這節(jié)課的精彩教學片斷整理出來，與大家分享，且做拋磚引玉式的反思，以和同仁共同學習，共同進步。

二、教學過程

開課伊始，陳老師問：你們喜歡足球嗎？好多學生都說喜歡。教師多媒體出示剛剛舉辦的樂清全民運動會的城鎮(zhèn)足球聯(lián)賽畫面。在樂清全民運動會的城鎮(zhèn)足球聯(lián)賽中，前三甲的三支球隊某兩場比賽的凈勝球情況如下表所示：

問1：你能計算出三支隊在這兩場比賽后的凈勝球數(shù)嗎？

學生紛紛舉手，陳老師請一位同學口答，并在學生口答時板書。還問學生計算時根據(jù)什么？這樣，就復習了有理式加法的法則。然后，依次出示問題2、3、4。

問2：兩場比賽后柳市隊比白象隊凈勝球數(shù)超出幾個？

問3：若贏一場得3分，平一場得1分，輸一場得0分，那么兩場比賽后三隊各得多少分？

問4：三支隊的每場平均得分各是多少？

每個問題學生解答后，都問學生計算時根據(jù)什么。最后得出在計算有理數(shù)的加、減、乘、除運算時，基本上先確定符號，再算絕對值。

計算：（-12）÷×（-4）×（-）

一學生上臺板演后，由另一個學生來當小老師。分析后，陳老師說：“你分析得很精彩，老師要獎勵你一支彩色筆，希望你用這支筆，把你的人生畫得多姿多彩！”特別是有個學生計算：（--）×（-30）如下。

解：原式=×（-30）-（-30）×（-）-（-30）×（1-）

=-15-20-5=-40

學生都說解錯了。陳老師說：“那他先把（-30）用分配律分配進去，這種思路對嗎？”“對。”接著面帶微笑地看著做錯題的學生說：“現(xiàn)在你知道自己錯在哪里了嗎？你能改正嗎？”然后讓學生來改正。等該學生改正后，陳老師問：“這位同學在這么多同學面前展示自己的錯誤思路，而且能馬上改正過來，彩色筆要送嗎？”全班同學異口同聲地說：“要送！”并且在送筆時說：“希望你帶著這支筆，以后更仔細些！不要再出現(xiàn)這樣的錯誤，也相信你以后不會犯同樣的錯誤。”

三、案例分析

1.巧選素材，讓學生親近數(shù)學。

如何讓數(shù)學貼近學生的實際，從而使學生對數(shù)學產生一種親近感，由親近產生喜好，產生興趣，產生感情，更好地為學習打下深厚的情感基礎，這是一個值得研究的問題。數(shù)學課程標準也從以學生的發(fā)展為本，著眼于學生終身學習的愿望和能力這一理念出發(fā)，提出數(shù)學課程要“強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這也是我們靈活選取現(xiàn)實材料，用“生活化”、“經驗化”的方式呈現(xiàn)數(shù)學知識提供了有力的理論依據(jù)。而本節(jié)課陳老師通過敏銳的數(shù)學視角，捕捉了富有生命力的素材，為一線教師做了一次成功的典型示范。開課伊始，陳老師巧妙地選取樂清全民運動會的城鎮(zhèn)足球聯(lián)賽這一時令性的生活資源，通過陳老師精心設計的四個小問題，全面地復習了有理數(shù)的加、減、乘、除的法則，以及減法轉化為加法，除法轉化為乘法的轉化思想。選取的素材為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤，有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，更好地為數(shù)學教學服務、為學生的發(fā)展服務。

2.靈動的評價藝術。

課堂中的學生學習評價是一種常見的教學手段之一，好的評價語可以開啟學生積極學習的心智，使其產生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信。陳譜錦老師在《有理數(shù)的加、減、乘、除混合運算復習》一課中，評價語言豐富、靈活、得體；所給學生的，有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評；學生學得活潑、自信、愉悅。在她的課堂上，學生想說、敢說、愛說、能說。我當時的第一想法就是，陳老師肯定平時上課就是這樣的，平常講話就是那么藝術與策略。例如，陳老師對于學生精彩的分析，獎勵該學生一支彩色筆，并說：“希望你用這支筆，把你的人生畫得多姿多彩！”教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。當學生解錯時，運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不僅避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊。學生在糾正學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的。”學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學習的能力，增強了情感的體驗。

四、案例反思

此次學習受益最大的是領略了不少優(yōu)秀教師的風格魅力，這種魅力不是教師“演練”出來的，而是在多年的教學實踐中，日積月累，提煉而出，內化積淀而成的，非“臨時作秀”。試想，同樣的課題在不同的老師的教授下，會產生不同的效果，效果可能好，也可能不好。產生不同的原因是什么呢？學生變了，老師也變了。而老師的變化常常會引起學生的變化，教師的自身魅力是課堂的主導因素。

1.教師要做教學資源的重組者。

課程標準要求：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”為此，各版本的初中數(shù)學課本都十分注重從實例出發(fā)引入數(shù)學問題。然而如何根據(jù)學生所處的實際環(huán)境，充分挖掘可以利用的課程資源，給學生提供最有效的學習素材，不是一本教材或一套教參所能完全解決的。它需要每一個數(shù)學教師在教學實踐中進行大膽創(chuàng)新。教師要關注重大的社會時事，將學生關心的熱點事件引入課堂，要關注學生的文化背景，將學生已知的學科知識引入課堂，要關注學生的經驗積累，將學生熟悉的生活常識引入課堂。只要我們真正轉變觀念，開動腦筋，大膽探索，數(shù)學課堂一定能充滿生機與活力。

2.教師要構建自己的語言評價體系。

學生學習評價是一種必備的教學藝術，好的評價語可以使學生變無視自我為認識自我，變被動接受為主動參與，變消極無為為積極進取，變自發(fā)萌動為自覺進步。一句“好”的評價語也許會讓學生銘刻在心，受益終生，并把你對他的尊重變?yōu)樗麑δ愕木粗兀灰痪洹皭骸钡脑u價語也許會讓學生心靈受創(chuàng)，行動抵牾，永遠嫉恨。你的一句“脫口而出”的隨意“輕視”也許會換來他對你長久的蔑視。在平時的教學活動中，有不少老師在評價語上“吝嗇”，對學生的“精彩”淡然處之，對學生的進步視而不見，對學生的缺陷聽之任之；有時雖然注意了評價，但經常是“不錯”、“很好”、“真棒”、“再想想”、“你能比她還好”等這樣的評價語言，評價語單調乏味，模棱兩可，導向不明，幾句老話“放之四海而皆準”，無關痛癢；有時不分對象，不分情況，套用濫用，或者只獎不“懲”，只褒不“貶”，反饋失效，評價失當；更有甚者還有諷刺、挖苦、打擊甚至體罰等現(xiàn)象出現(xiàn)。久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。因此希望大家積極參與學生學習評價的研究和實踐，改變評價方式，不斷總結經驗，構建自己的評價語體系，形成自己的特色。使我們的課堂節(jié)節(jié)都精彩，讓我們的學生個個都陽光。

解讀他人的精彩課堂片斷，我更深刻地讀懂了理想的課堂。課堂，是學生夢開始的天堂，也是教師夢飛翔的地方。課堂，是展現(xiàn)學生精彩的舞臺，也是展示教師才華的平臺。課堂，是學生的實驗室，也是教師的研究所。課堂，刻畫了學生成長的軌跡，也書寫了教師生命的篇章。課堂對教師和學生來說，是一段無法復制的人生經歷，是一段智慧閃動、激情四射、合作共享、協(xié)作共進的生命之旅。

參考文獻：

[1]徐彬.另類課堂[M].廣西教育出版社，2006.1.

[2]徐彬.推敲新課程課堂[M].廣西教育出版社，2006.1.

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