探尋精彩課堂

一、案例背景

在樂清市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，我有幸目睹了十幾位優(yōu)秀教師的風(fēng)采。學(xué)習(xí)中，各具特色的優(yōu)質(zhì)課吸引著我，使我激動。這對于我來說，無疑是一次教學(xué)精華的“拿來學(xué)習(xí)”機(jī)會；幾堂問題較多的課雖說是有點失敗，但是從某種程度上來說，這些課也是課堂教學(xué)中現(xiàn)存問題的真實暴露，其中一些共性的問題可能在大多數(shù)老師身上都有體現(xiàn)，當(dāng)然也包括我。只不過，自己平時覺察不出來罷了。這種“直面不足”的審視，在我看來，更是一種深刻的學(xué)習(xí)。特別是陳老師執(zhí)教的《有理數(shù)的加、減、乘、除混合運算復(fù)習(xí)》一課，細(xì)細(xì)品味，感受頗多。現(xiàn)將這節(jié)課的精彩教學(xué)片斷整理出來，與大家分享，且做拋磚引玉式的反思，以和同仁共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)過程

開課伊始，陳老師問：你們喜歡足球嗎？好多學(xué)生都說喜歡。教師多媒體出示剛剛舉辦的樂清全民運動會的城鎮(zhèn)足球聯(lián)賽畫面。在樂清全民運動會的城鎮(zhèn)足球聯(lián)賽中，前三甲的三支球隊某兩場比賽的凈勝球情況如下表所示：

問1：你能計算出三支隊在這兩場比賽后的凈勝球數(shù)嗎？

學(xué)生紛紛舉手，陳老師請一位同學(xué)口答，并在學(xué)生口答時板書。還問學(xué)生計算時根據(jù)什么？這樣，就復(fù)習(xí)了有理式加法的法則。然后，依次出示問題2、3、4。

問2：兩場比賽后柳市隊比白象隊凈勝球數(shù)超出幾個？

問3：若贏一場得3分，平一場得1分，輸一場得0分，那么兩場比賽后三隊各得多少分？

問4：三支隊的每場平均得分各是多少？

每個問題學(xué)生解答后，都問學(xué)生計算時根據(jù)什么。最后得出在計算有理數(shù)的加、減、乘、除運算時，基本上先確定符號，再算絕對值。

計算：（-12）÷×（-4）×（-）

一學(xué)生上臺板演后，由另一個學(xué)生來當(dāng)小老師。分析后，陳老師說：“你分析得很精彩，老師要獎勵你一支彩色筆，希望你用這支筆，把你的人生畫得多姿多彩！”特別是有個學(xué)生計算：（--）×（-30）如下。

解：原式=×（-30）-（-30）×（-）-（-30）×（1-）

=-15-20-5=-40

學(xué)生都說解錯了。陳老師說：“那他先把（-30）用分配律分配進(jìn)去，這種思路對嗎？”“對。”接著面帶微笑地看著做錯題的學(xué)生說：“現(xiàn)在你知道自己錯在哪里了嗎？你能改正嗎？”然后讓學(xué)生來改正。等該學(xué)生改正后，陳老師問：“這位同學(xué)在這么多同學(xué)面前展示自己的錯誤思路，而且能馬上改正過來，彩色筆要送嗎？”全班同學(xué)異口同聲地說：“要送！”并且在送筆時說：“希望你帶著這支筆，以后更仔細(xì)些！不要再出現(xiàn)這樣的錯誤，也相信你以后不會犯同樣的錯誤。”

三、案例分析

1.巧選素材，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

如何讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的實際，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，由親近產(chǎn)生喜好，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生感情，更好地為學(xué)習(xí)打下深厚的情感基礎(chǔ)，這是一個值得研究的問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也從以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力這一理念出發(fā)，提出數(shù)學(xué)課程要“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”這也是我們靈活選取現(xiàn)實材料，用“生活化”、“經(jīng)驗化”的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識提供了有力的理論依據(jù)。而本節(jié)課陳老師通過敏銳的數(shù)學(xué)視角，捕捉了富有生命力的素材，為一線教師做了一次成功的典型示范。開課伊始，陳老師巧妙地選取樂清全民運動會的城鎮(zhèn)足球聯(lián)賽這一時令性的生活資源，通過陳老師精心設(shè)計的四個小問題，全面地復(fù)習(xí)了有理數(shù)的加、減、乘、除的法則，以及減法轉(zhuǎn)化為加法，除法轉(zhuǎn)化為乘法的轉(zhuǎn)化思想。選取的素材為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活，更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.靈動的評價藝術(shù)。

課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)評價是一種常見的教學(xué)手段之一，好的評價語可以開啟學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心智，使其產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。陳譜錦老師在《有理數(shù)的加、減、乘、除混合運算復(fù)習(xí)》一課中，評價語言豐富、靈活、得體；所給學(xué)生的，有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評；學(xué)生學(xué)得活潑、自信、愉悅。在她的課堂上，學(xué)生想說、敢說、愛說、能說。我當(dāng)時的第一想法就是，陳老師肯定平時上課就是這樣的，平常講話就是那么藝術(shù)與策略。例如，陳老師對于學(xué)生精彩的分析，獎勵該學(xué)生一支彩色筆，并說：“希望你用這支筆，把你的人生畫得多姿多彩！”教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。當(dāng)學(xué)生解錯時，運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不僅避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊。學(xué)生在糾正學(xué)習(xí)中錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。布魯納說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”學(xué)習(xí)本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了情感的體驗。

四、案例反思

此次學(xué)習(xí)受益最大的是領(lǐng)略了不少優(yōu)秀教師的風(fēng)格魅力，這種魅力不是教師“演練”出來的，而是在多年的教學(xué)實踐中，日積月累，提煉而出，內(nèi)化積淀而成的，非“臨時作秀”。試想，同樣的課題在不同的老師的教授下，會產(chǎn)生不同的效果，效果可能好，也可能不好。產(chǎn)生不同的原因是什么呢？學(xué)生變了，老師也變了。而老師的變化常常會引起學(xué)生的變化，教師的自身魅力是課堂的主導(dǎo)因素。

1.教師要做教學(xué)資源的重組者。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”為此，各版本的初中數(shù)學(xué)課本都十分注重從實例出發(fā)引入數(shù)學(xué)問題。然而如何根據(jù)學(xué)生所處的實際環(huán)境，充分挖掘可以利用的課程資源，給學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)素材，不是一本教材或一套教參所能完全解決的。它需要每一個數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行大膽創(chuàng)新。教師要關(guān)注重大的社會時事，將學(xué)生關(guān)心的熱點事件引入課堂，要關(guān)注學(xué)生的文化背景，將學(xué)生已知的學(xué)科知識引入課堂，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗積累，將學(xué)生熟悉的生活常識引入課堂。只要我們真正轉(zhuǎn)變觀念，開動腦筋，大膽探索，數(shù)學(xué)課堂一定能充滿生機(jī)與活力。

2.教師要構(gòu)建自己的語言評價體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是一種必備的教學(xué)藝術(shù)，好的評價語可以使學(xué)生變無視自我為認(rèn)識自我，變被動接受為主動參與，變消極無為為積極進(jìn)取，變自發(fā)萌動為自覺進(jìn)步。一句“好”的評價語也許會讓學(xué)生銘刻在心，受益終生，并把你對他的尊重變?yōu)樗麑δ愕木粗兀灰痪洹皭骸钡脑u價語也許會讓學(xué)生心靈受創(chuàng)，行動抵牾，永遠(yuǎn)嫉恨。你的一句“脫口而出”的隨意“輕視”也許會換來他對你長久的蔑視。在平時的教學(xué)活動中，有不少老師在評價語上“吝嗇”，對學(xué)生的“精彩”淡然處之，對學(xué)生的進(jìn)步視而不見，對學(xué)生的缺陷聽之任之；有時雖然注意了評價，但經(jīng)常是“不錯”、“很好”、“真棒”、“再想想”、“你能比她還好”等這樣的評價語言，評價語單調(diào)乏味，模棱兩可，導(dǎo)向不明，幾句老話“放之四海而皆準(zhǔn)”，無關(guān)痛癢；有時不分對象，不分情況，套用濫用，或者只獎不“懲”，只褒不“貶”，反饋失效，評價失當(dāng)；更有甚者還有諷刺、挖苦、打擊甚至體罰等現(xiàn)象出現(xiàn)。久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此希望大家積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究和實踐，改變評價方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建自己的評價語體系，形成自己的特色。使我們的課堂節(jié)節(jié)都精彩，讓我們的學(xué)生個個都陽光。

解讀他人的精彩課堂片斷，我更深刻地讀懂了理想的課堂。課堂，是學(xué)生夢開始的天堂，也是教師夢飛翔的地方。課堂，是展現(xiàn)學(xué)生精彩的舞臺，也是展示教師才華的平臺。課堂，是學(xué)生的實驗室，也是教師的研究所。課堂，刻畫了學(xué)生成長的軌跡，也書寫了教師生命的篇章。課堂對教師和學(xué)生來說，是一段無法復(fù)制的人生經(jīng)歷，是一段智慧閃動、激情四射、合作共享、協(xié)作共進(jìn)的生命之旅。

參考文獻(xiàn)：

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