小學(xué)語文教學(xué)中的幾點體會與總結(jié)

語文既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。語文老師要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，必須知道課堂教學(xué)要注意什么，現(xiàn)我將在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的幾點體會總結(jié)如下。

1.進一步加強識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”低年級：要堅決以識字、寫字為重點。在閱讀教學(xué)過程中，對識字、寫字要從時間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證；要打牢識字、寫字的基礎(chǔ)，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開”的原則，要求不同，教法不同。認(rèn)與寫，讀音、識記與書寫可以分步走；要采取多種形式，重視識字的鞏固，加強寫字的指導(dǎo)。即既要順應(yīng)兒童的天性，注意調(diào)動小學(xué)生識字、寫字的積極性，快快樂樂地識好字，寫好字，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和示范作用。中年級：繼續(xù)培養(yǎng)識字、寫字能力，要由扶到放，適當(dāng)點撥。要加強詞語教學(xué)，重視詞語的理解、辨析、積累和運用；要鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)（特別是課外閱讀）中，盡可能多地掌握適用于口頭、書面表達的積極詞匯。高年級：要有獨立識字、學(xué)詞的能力；要能理解詞句的含義，增強表達的效果。“課標(biāo)”要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”怎樣理解與落實呢？首先，各個年段都要增強練字意識，落實書寫訓(xùn)練，提高書寫質(zhì)量。其次，書寫練習(xí)的內(nèi)容、要求、指導(dǎo)等，各年段應(yīng)有所不同。如，低年級側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫字詞；中年級側(cè)重在方格中書寫詞、句、段；高年級側(cè)重在條格中練寫句子、語段，且行款整齊，有一定的速度。抄寫、聽寫一些小練筆，也應(yīng)視為在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)，需要注意的是，指導(dǎo)與講評，不僅重書寫內(nèi)容，而且重書寫質(zhì)量。總之，對識字、寫字、學(xué)詞，在思想上要更加重視，在教學(xué)上要加強落實，要根據(jù)年段的不同要求，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。

2.加強對學(xué)生的書寫指導(dǎo)

2.1筆畫的書寫指導(dǎo)。從一年級起就應(yīng)該重視筆畫的書寫指導(dǎo)，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導(dǎo)。如：“女”字第一筆是“撇點”而學(xué)生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”而學(xué)生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成而學(xué)生寫成由“豎折、橫折”組成，這些在書寫指導(dǎo)時要及時矯正。

2.2偏旁部首的書寫。漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。它不可代替地成為中華民族的象征。植根于寫字基礎(chǔ)上的書法有著出神入化的線條和千變?nèi)f化的空間組合，生動地表現(xiàn)了我們民族的智慧、性情、態(tài)勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：“好”字的偏旁是“女”字旁，書寫時應(yīng)將“橫”變?yōu)椤疤帷薄?/p>

2.3寫好字，筆順規(guī)則不可忽視。在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規(guī)則，這是初學(xué)寫漢字的一個難點，要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去把握，一個筆畫較多的字，不僅要加強書寫規(guī)則的指導(dǎo)，更要加強漢字書寫的綜合指導(dǎo)。

2.4田字格的書寫指導(dǎo)。小學(xué)生的空間知覺能力差，初學(xué)寫字不知從何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是“頂天立地”。指導(dǎo)學(xué)生用田字格書寫，可以逐步提高學(xué)生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生書寫方法，可讓學(xué)生寫出滿意、漂亮的漢字。

3.打造“情感課堂”

3.1語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一“燃燒的歲月”。

3.2尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示或旁征博引或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學(xué)”和“我想學(xué)”的教學(xué)氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我真切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了。于是我提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3.3師生融入課文、作者、情景之中，也就是“融情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

4.逐段串講分析少一點，提綱挈領(lǐng)講解多一些

從作家背景介紹到逐段逐句串講，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)解剖到寫作特點總結(jié)，最后是背誦、默寫，這種逐段串講的“發(fā)胖式”教學(xué)法在農(nóng)村學(xué)校依然存在；雖在青年教師的課堂上少了，在中老年教師的課堂上依然存在；雖在各類賽課活動中銷聲匿跡了，但在常態(tài)課上依然占據(jù)一席之地。究其原因，主要是老師們已經(jīng)習(xí)慣這樣一種教學(xué)模式、教學(xué)方法。幾十年養(yǎng)成的陳規(guī)陋習(xí)，一朝一夕怎能完全摒棄？再者老師們潛心挖掘文本不夠，缺乏足夠的教材駕馭能力。其實，逐段串講是只見教材，不見學(xué)生，漠視人的因素，忽略人的存在，是一種陳舊的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)方法實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的剝奪，是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的否定，是對學(xué)生個性發(fā)展的遏制，也可以說是對學(xué)生人格的不尊重。“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地，任何一篇文章總有一個或兩個“要隘”或關(guān)鍵點，我們可以選擇一個適宜的切入點、突破口，提綱挈領(lǐng)地進行教學(xué)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的關(guān)鍵詞展開質(zhì)疑，緊扣文章中心進行，為理解課文做好鋪墊。學(xué)生根據(jù)課題可能提出若干問題，有些問題可能非常簡單和膚淺，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇有較高質(zhì)量的、能夠統(tǒng)帥全篇的一個或幾個問題作為研究對象，問題不宜過多。教師要放手讓學(xué)生根據(jù)課題自主質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。