不斷摸索，努力搞好小學語文教學

1.設計好教學環節

在設計教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學重點和需要解決的難點，圍繞“讀”，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題讀，杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意，有時明明是A想法，上課時卻變成B想法，越是想上好，越容易出差錯。

2.增強《語文課程標準》意識

語文課程標準是指導語文教學的綱領性文件，是進行教學、教研的重要依據。要增強“課標”意識，自覺地用2011年版語文課程標準指導語文教學，自覺地依據“課標”規定的年段目標進行教學，減少教學的隨意性，克服在教學目標上“不達標”和“超標”的問題。低年段存在的突出問題是：識字、寫字、學詞的教學目標落實不夠；模仿中高年級把分析課文內容當做主要任務，無論是教學設計還是教學實施，分析課文成了教學重點。“課標”講得很清楚：識字、寫字是第一學段的教學重點。低年級閱讀教學要做到：識好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點詞、句；積累語言。中年級教學存在的主要問題與高年級幾乎沒有區別，重點抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇課文的內容。根據“課標”要求，中年級要注重理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用；初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情。為此，在閱讀教學中要著重培養學生對文本作出解釋的能力和初步把握主要內容的能力。為了逐步培養學生的整體把握能力，中年級前期，要加強段的訓練，培養歸納段意、理清段序、揣摩寫法的能力。

高年級教學存在的主要問題是，不分題材、體裁，習慣性地采用單一的以分析內容為主的教學模式，重語意而輕語言。按照“課標”的要求，高年級閱讀教學不僅要抓整體把握課文內容的能力，而且要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，更要指導學生閱讀敘事性作品，閱讀詩歌，閱讀說明性文章，閱讀簡單的非連續性文本。即指導學生閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。總之，要深入研讀“課標”，吃準年段教學目標，這是提高教學實效性的前提。

3.教師提問少一點，學生質疑多一些

傳統教學中過于強調“講”的方式，遭到教育界內外人士一致的口誅筆伐后，由過去的“滿堂灌”變為現在的“滿堂問”。這種無效提問甚至干擾提問比比皆是，無法給學生的質疑、解惑留下暢想的余地。長此以往，學生豈不要被培養成為一個個只會制造標準答案，而沒有自己獨立思考的木偶人？學貴質疑，疑是思之始、學之端。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。質疑問難是理解和感悟課文的關鍵，但為什么課堂上卻很少看到學生的質疑呢？一是學生沒有質疑的條件和時機，因為整個課堂充斥著教師的提問。二是學生不會質疑，不知從何質疑及該提些什么問題。問題的根源主要在后者。因此，語文教師要教給學生質疑問難的方法。如在教學《少年閏土》一課時。我讓學生讀：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”然后問：“讀了這三句話，你們想知道哪些問題？”學生從讀的體會出發來提問題：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？（4）這句話表達了“我”怎樣的感情？教師在教學時要讓學生生動地讀句子，使學生的思維處于興奮狀態，并因勢利導，充分調動學生的積極性和主動性，誘導他們圍繞中心提問，從而提高質疑的質量。諸如：這個詞為什么用得好？這個句子為什么這樣寫？相信我們的學生一定會提出高質量的問題，一定會帶給我們意想不到的驚喜。

巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”我們大部分的偉大發現都應歸功于“如何”，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個“為什么”。在閱讀教學中引導學生質疑，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，使其變被動式吸收為主動式探索，是發揮學生主體作用的好方法。

4.教師要寫教學反思

4.1特色是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

4.2“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面，如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。

4.3“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導，等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

4.4“缺失”在何處？上完一節課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失，所以應總結哪些內容處理不當；哪些環節安排不合理；哪些重點突出不明顯；哪些問題設計不科學；哪些合作落實不到位；哪部分交流時間不充分；哪些評價不得體。