“讀”出小語課堂的精彩

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”由此可見，“讀”在語文教學中，應當是培養學生自學能力的奠基石。“讀”是小語課堂情感體驗的有聲表達，讓“讀”貫穿課堂，“讀”出小語課堂的精彩與美麗。現結合小語課堂中的“讀”，談談感悟。

一、把握“讀”的綱要

早在東漢時期，許慎在《說文解字》中說過：讀，誦書也；籀，讀書也。清人段玉裁注曰：“誦謂背其文，籀謂能繹其義。”由此可知，古人不但給了“讀”以確切的定義，而且還對“讀”提出了應包括“背其文”和“能繹其義”兩個方面的要求。古人“讀”書，尚且強調“讀”的目標，作為小語課堂的教學實踐者，語文教師理應貫徹落實好小語教材中“讀”的目標任務，體現在：首先應對各個年級、各個階段“讀”的要求做到心中有數，有的放矢，不偏離目標。其次，應把“讀”所體現的層次性要求融會貫通起來，使之形成一個整體，貫穿于整個教學過程中，引領學生“讀”有所獲。

二、培養“讀”的能力

著名教育者張志公說：“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生‘讀’的方法，進行種種計劃的‘讀’的訓練，以培養學生具有比較高的‘讀’書能力。”由此可見，對學生“讀”的能力的培養尤為重要。因此，在課堂教學中，我們應努力培養學生“讀”的能力。

1.在“讀”中培養概括能力

如在學習《煙臺的海》一課時，通過品讀描寫煙臺海冬、春、夏、秋特點的生動具體的語句，學生用簡潔的詞語表達四者給人們的印象，依次是“凝重”、“輕盈”、“浪漫”、“高遠”，體現了學生讀懂了課文所描述的生動優美的語言，從整體上感知了文章內容的精髓。

2.在“讀”中培養分析能力

如學習《將相和》一文時，要求學生初讀課文概括出文中三個故事，并邊讀邊思考三個故事之間的前因后果關系，并把這三個故事之間的因果關系用圖表示出來。通過練習，學生對由這三個故事串聯起來的課文內容理解得透徹明白。

3.在“讀”中培養模仿能力

模仿是兒童好奇心強烈的表現。對于課文中構段謀篇等方面的獨到之處，教師除了要帶領學生在“讀”中欣賞、感悟，還要抓住時機，通過讀，引導學生模仿。教學《燕子》一文，學生通過“讀”認識到作者用寥寥幾筆就勾勒出了小燕子活潑可愛的形象。適時引導學生模仿課文由整體到局部，抓住特點的方法勾勒某種動物，通過模仿，學生較熟練地掌握了這一寫作方法。

4.在“讀”中培養想象能力

一篇課文往往有生動的意境。教師在指導學生讀文時，要引導學生想象出特定的畫面，使其有身臨其境之感，從而領其情，悟其境。如《瀑布》中“千丈青山襯著一道白銀”的奇麗景象，大部分學生沒有見過，但通過讀，學生可以借助圖畫想象出雪白發亮的瀑布從高處直瀉而下，鑲嵌在高高的青山之中的雄偉氣勢和壯麗景象，進入詩的意境。

5.在“讀”中培養遷移能力

如教學《莫高窟》第三段時，可引導學生根據學習第二段的方法自學這一節。段落先總寫壁畫宏偉瑰麗的特點，接著列舉壁畫的內容，再寫壁畫上飛天的各種各樣的優美姿態。結構一目了然，條清晰理分明。掌握了這個表達規律，學生就會遷移，就會自由想象壁畫上其他的內容和飛天姿態，或按總分結構寫出其他事物。

“讀”所負載的能力培養目標很多。我們應在語文課堂教學實踐中不斷摸索，使“讀”能更快捷準確地發掘和培養學生多方面的學習能力。

三、靈活“讀”的方式

在課堂教學中，“讀”的訓練要靈活多樣，因人而異，因文而異。無論采用哪種“讀”的方式，都應以激發全體學生的參與熱情為準繩，著重以學生自學能力的培養為目標，這樣“讀”的訓練才能恰到好處。

1.范讀

在初學課文時，教師的范讀，可讓學生從直觀上能感覺到哪兒重讀，哪兒輕讀，哪兒慢讀，哪兒快讀。在范讀過程中，教師還應恰當用好錄音、錄像等多種媒體，彌補教師范讀的不足，充分發揮電教器材在“范讀”等方面的功效。

2.評點讀

教師在學生朗讀后適時點評。如讀《船長》，點評文中人物的表情、語言、動作，可以深入理解哈爾威船長舍己為人、忠于職守的崇高品質與高尚的靈魂，可以激發學生“我要讀”的欲望。

3.重點讀

對課文中含義深刻的句子，教學中要多指導學生朗讀關鍵詞、重點詞，加深對句子含義的理解。如教學《厄運打不垮的信念》一文，朗讀“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”時，可讓學生抓住“崎嶇和坎坷”、“打不垮”、“希望之光”、“絕望之云”這些關鍵詞品讀，體會這些詞所表達的含義，從而深化了對文章中心的理解。

4.分角色讀

分角色朗讀能活躍課堂氣氛，給人身臨其境之感，培養學生的想象力、理解力。如《鞋匠的兒子》林肯和參議員的對話；《負荊請罪》中廉頗和藺相如的對話等都可以采用分角色朗讀的方法提高學生朗讀水平，同時加深對人物內心活動和品質特點的感悟。

四、注重“讀”的關聯

“讀練”相結合，是小語課堂教學的一個必備環節。其中，“讀”是理解內容的一個重要手段，是學生自學課文，獲得寫作知識和提高寫作能力的好形式。因此，在教學過程中應堅持以讀為本，以讀導寫，以讀促寫，讀寫結合，把讀的訓練貫穿于課堂教學的全過程。

如在學習《司馬遷發憤寫史記》時，我著重要求學生反復朗讀課文，找出表現中心的語句即司馬遷遭受酷刑之后的所想所做。學生讀的眼前出現了司馬遷在昏暗的燭光下持之以恒、忍辱含垢地寫作《史記》，將榮辱置之度外的高大形象。領會了作者的寫作意圖。理解了作者抓住人物特點描寫是為了表現主題，進而使學生加深對文章重點內容與寫作意圖內在聯系的理解。

總之，“讀”是小語教材中培養學生自學能力的最直接形象的手段。因此，要努力地實施、完善小語課堂中的“讀”。把“讀”的訓練貫穿于整個小語課堂，讓學生在讀中感知、理解、運用，由讀導練，達知練思，使學生成為課堂中真實生動的主體。堅持小語課標精神所倡導的“以人為本”的理念。使整個課堂因為貫穿著“有聲有色、有情有思”的讀而煥發出勃勃生機。