也談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

摘 要： 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種重要的方法。提問(wèn)可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 提問(wèn) 藝術(shù)性

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！币皇て鹎永?，巧妙的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積極思索，積極探索，尋求知識(shí)的奧秘，從而使學(xué)生在探索中獲得知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地把握所學(xué)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深對(duì)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維能力得到提高。那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提問(wèn)要由淺入深

一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，又不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)易而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值。有序地結(jié)合問(wèn)題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散。

如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)。先問(wèn)：“什么是‘愛(ài)慕之心’？‘之’是什么意思？‘生愛(ài)慕之心’的‘生’是什么意思？”然后問(wèn)：“父親有沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)慕之心？父親對(duì)什么產(chǎn)生愛(ài)慕之心？”最后問(wèn)：“生活之中有沒(méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的？有沒(méi)有具有花生品質(zhì)的其他事物？你能用愛(ài)慕一詞說(shuō)出來(lái)嗎？”這樣按作者思路，循序深入，化難為易，逐漸加深理解，自然能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

新課改對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅僅要會(huì)講，更重要的是要會(huì)導(dǎo)，即要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。但是，并不是所有的提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期效果，這就要求教師的提問(wèn)富有啟發(fā)性，教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)設(shè)疑、擅長(zhǎng)提問(wèn)，所以備課時(shí)教師必須認(rèn)真鉆研教材，抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)水平、表達(dá)水平，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題提得巧妙，才能引發(fā)全體學(xué)生的思維和想象，讓不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極思維的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地思考，產(chǎn)生自己獨(dú)特的個(gè)性感悟。在學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》時(shí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是山中訪友？引導(dǎo)學(xué)生探討本文的主題。在此以前，學(xué)生已經(jīng)明白了古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖等都是“我”的好朋友，問(wèn)題一出，學(xué)生結(jié)合上面的理解，很容易地把握文章的主題，體會(huì)作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情，也激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)大自然的意識(shí)。巧提問(wèn)題還表現(xiàn)在要適時(shí)把問(wèn)題拋出來(lái)，同樣是上一個(gè)問(wèn)題，如果一開(kāi)始就提：題目《山中訪友》有什么含義？學(xué)生定會(huì)迷惑不解，遠(yuǎn)不如提：作者在山中見(jiàn)到了哪些朋友？更易于引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。

三、課堂提問(wèn)要有效率

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。課堂提問(wèn)要體現(xiàn)有效性，關(guān)鍵在于提問(wèn)的效率如何。興趣是最好的老師，如果在課堂中有一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，那在課堂中定能產(chǎn)生轟動(dòng)的效果，學(xué)生的注意力也會(huì)因此而分散。教師在教學(xué)時(shí)要善于抓住能打動(dòng)學(xué)生心態(tài)的瞬間及時(shí)提問(wèn)，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。如在教授《我的叔叔于勒》時(shí)，為了揭示菲利普夫婦對(duì)待親弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度，在資本主義社會(huì)里，貧窮則兄不認(rèn)弟的觸目驚心的慘相，我請(qǐng)學(xué)生找出于勒在家行為不正時(shí)菲利普夫婦對(duì)他的稱呼，于勒外出發(fā)財(cái)時(shí)菲利普夫婦對(duì)他的稱呼，于勒窮困潦GmavXj/qALMvvR9zk7REkkojfDrvGF8yenwR0VjiptQ=倒時(shí)菲利普夫婦對(duì)他的稱呼，并進(jìn)行對(duì)比。這樣學(xué)生的興趣被我激起來(lái)，學(xué)生進(jìn)入課堂的佳境，紛紛發(fā)言。稱呼變化：壞蛋、無(wú)賴→好人、有辦法的人→賊、討飯的、流氓；態(tài)度變化：厭惡、打發(fā)他走→盼望、贊揚(yáng)→又罵又躲。三者一對(duì)比說(shuō)明菲利普夫婦是什么樣的人呢？同學(xué)們發(fā)言總結(jié)：唯利是圖、冷酷自私、貪慕虛榮、只認(rèn)金錢(qián)，不重親情。最后我又提問(wèn)小說(shuō)往往是通過(guò)人物形象反映社會(huì)本質(zhì)，那從菲利普夫婦的言行舉止和做人來(lái)看反映了社會(huì)什么樣的本質(zhì)？揭露、批判資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。幾個(gè)簡(jiǎn)短而深刻的問(wèn)題就將文章分析得一清二楚。所以問(wèn)問(wèn)題要注意效率。從學(xué)生的興趣入手進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文、理解人物形象有很好的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)。

四、課堂提問(wèn)要有情境意義

提問(wèn)要有情境意義。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮教學(xué)中的各種具體情況，預(yù)估教學(xué)中有可能發(fā)生的事情，盡量使提問(wèn)貼近學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，適應(yīng)具體的教學(xué)情境。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的情境意義，主要體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題是“針對(duì)何人”、“在何時(shí)”、“于何地”提出的等方面。不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力是不同的。“針對(duì)何人”就是要考慮一個(gè)班學(xué)生的整體水平，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次和形式的問(wèn)題，以使學(xué)生更容易、更自然地接受問(wèn)題。如對(duì)習(xí)慣深思的學(xué)生適合提出比較尖銳、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)個(gè)性活潑的學(xué)生應(yīng)以較為開(kāi)放的形式（甚至可采取適當(dāng)玩笑的口吻）提出問(wèn)題，而對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生則應(yīng)采用親切的鼓勵(lì)語(yǔ)氣提出問(wèn)題等。“在何時(shí)”提問(wèn)，就是要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況恰當(dāng)適時(shí)地提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。此時(shí)，教師如果能夠抓住機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，就能收到出其不意的效果。

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)新。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要教師做有心人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，從而極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)之樹(shù)長(zhǎng)青。