中學語文課堂教學中如何滲透人文關懷

摘 要： 在當今語文教學中，不少專家主張把語文教出“語文味”，不能使語文處于說教式的、空洞的、純知識傳授狀態。文章認為，要在整個語文課堂教學中挖掘教材的傳統文化內涵，關注學生的個性和學生個性化的審美體驗，從而達到使整個語文課堂充滿人文關懷的目的。

關鍵詞： 中學語文教學 人文關懷 傳統文化 閱讀體驗 審美體驗

語文教學中的人文關懷，實際上就是指在教學中，體現當代人文精神和人文取向的價值尺度，把人的發展和人的現代化作為關注焦點，對中外人文精神傳統進行創造性的吸收、整合、超越。在教學實踐中應充分考慮學生的不同特點，考慮人才成長的差異，考慮人的個性的全面發展，改變千百年來“傳道”、“授業”、“解惑”的教學模式，尊重學生，與學生平等對話交流，啟發學生從課文中發現、形成自己獨特的見解，在文本語言的誦讀、品味中領悟人生，真正提高學生的語文素養，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式幫助他們完善人格，樹立正確的世界觀、價值觀。

一、充分利用語文教材中的傳統文化

我們要努力營造語文課堂的傳統文化氣氛，在閱讀教學中深入挖掘教材的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀文化的熏陶。“中國傳統文化是中華民族的長城，是中華民族的黃河！”這是詩人余光中對傳統文化的深情贊美。語文新課程標準強調：在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。然而我們面臨的現狀是：學生對傳統文化知之甚少，古文化常識嚴重不足，基本的社會公德一知半解，許多優秀的民族傳統文化正在消失。傳統文化是中華民族的根，是人文精神的底蘊，是塑造中華魂的優秀素材，對培養學生的綜合素養具有重要作用，對學生形成健全的人格具有無可替代的作用。傳統文化是語文教學的一個組成部分，只有將語言文字、民族文學與傳統文化三者有機結合，才是完整的語文教學。優秀傳統文化是我國的精神文明支柱，對提高全民族的文化素養和思想道德素質有著舉足輕重的作用。優秀傳統文化更是中華民族的魂、中華民族的根，是中華民族巍然屹立于世界之東方的基石，“對今天中國人的價值觀、生活方式和中國的發展道路，具有深刻的影響”。因此，弘揚與傳承優秀傳統文化是育人之師所肩負的重任。如，人教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們挖掘、探究。比如《頤和園》使學生觀賞到華夏文化的富麗堂皇；《黃河》、《三峽之秋》使學生領略旅游文化的旖旎風光；《清明上河圖》、《拉薩古城》等課文可謂是民族文化的大展臺，向學生展示了具有地方特色的民俗風情。

二、尊重學生個性化的閱讀體驗

隨著課程改革的深入，新頒布的語文課程標準明確提出讓學生“個性化閱讀”。“以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，是綜合性學習的基礎，最終使學生掌握自主閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為”。只有使學生真正具備個性化的閱讀行為，并在不知不覺中養成良好的習慣，學生才會獲得更豐富的知識。語文是一門與生活結合得非常緊密的課程，如何將閱讀文本與生活“這本大書”融為一體，珍視學生獨特的感受，結合學生生活經驗閱讀，是個性化閱讀實踐探索的內容。立足于課堂，教學內容涉及歷史、政治、軍事等方面，放眼社會生活，廣泛開展各種語文活動，豐富學生個性發展的內涵。今后要不斷更新教育觀念，為學生營造個性化的、自主學習氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀內容，教給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀、去思考，養成閱讀的良好習慣，并引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發展。

三、尊重學生獨特的審美體驗

語文標準在教學建議中提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當成外在的、附加的任務，應該注重熏陶、感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。所以，我們提倡在情感體驗中學語文，不僅是學生生命發展的需要，而且是落實“新課標”的一項操作性實踐，希望能在借鑒已有經驗的基礎上，在更完整、更具實踐性的領域里有新的突破。閱讀過程中的情感體驗也是一種審美體驗。“什么是美感？美感是接觸到美的事物時所引起的一種感動，是一種賞心悅目和怡情的心理狀態，是對美的認識，欣賞和評價”。教師應該吸取文本閱讀中的愉悅經驗，讓學生意會，學會欣賞。如在學習《故都的秋》時，可提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀時宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。當讀到作者直接抒懷部分時要讀得意味深長，準確表達作者的心境、情懷。通過以上提示引導學生反復誦讀，基本感受到作者眷戀、向往、贊美之情，以及悲涼、孤寂之味，為理解課文內容，體悟其情感奠定基礎。而《西廂記》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚！”中“醉”暗點“紅”。滿林楓葉，火紅如醉，在詩人看來，不是秋霜所打，而是離人的眼淚染成的。在這里，色彩中飽蘸著感情。它已經超越客觀的寫景效果，而是運用色彩，營造出一種獨特的抒情氛圍。在這里，詩歌不能直觀地再現色彩，卻可以通過對色彩的形象描繪引發讀者的聯想，喚起讀者相應的情感體驗。因此，教師應該認真研讀一些字、詞、句中優美的意象，體味作品中所塑造的人物形象，讓學生的閱讀變成愉悅的審美過程。

參考文獻：

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