讀得懂，走得進，帶得走

對小學生來說，通過閱讀逐步形成一種能力，這不是朝夕可以實現的。他們要經歷積累詞語、讀通句子、讀順段落、讀懂文章的過程，并經過長時間的訓練，才能形成閱讀能力。那么，在目前的階段，如何教給學生一種行之有效的閱讀方法，如何讓學生在老師的幫助下讀懂一篇文章呢？我認為可以從以下三方面進行。

一、讀好課文

教科書的每一篇課文都是學生接觸最多的內容，一篇課文從初讀到后來的復習都離不開學生的誦讀。讀好課文，首先要預習充分，學期開始時我就要求學生按方法預習：第一步，認讀書后田字格里的生字，并把課文中相應的詞語在書中畫出來，不理解的詞語借助字典弄明白，并把意思寫在詞旁。第二步，讀通句子，特別是長句，在此基礎上熟讀課文，要正確、流利。學生做到這兩步后，老師在講生字詞時會節約很多時間，學生在課堂上也會有針對性地聽、記自己不明白的地方。其次要多讀課文，把讀書當成一種樂趣。我教《三袋麥子》時，發現學生學得很輕松，前面經歷了很多篇課文的背誦，這篇不要求背，心理上輕松很多，同時課文又是一篇童話，學生非常感興趣。在學習課文時，我先讓學生分組讀，然后分男女生讀，最后分角色讀，根據孩子的性格特點選出小豬、小牛、小猴和土地爺爺，大家的興趣都很高漲，踴躍舉手。經過第一輪的分角色朗讀，我又提出了新要求：在說出臺詞的基礎上，還要有表情有動作。其中有個片段：小猴拉著老人的手，神秘地說：“請跟我來。”我在點評時做了一次示范，同學們尤其是與我拉手的那個學生很高興，因為他們覺得老師表現生動，還能拉著同學的手，肢體的親近更激發了他們誦讀的熱情和興趣。之后，有個孩子做的小豬吃東西的動作也獲得了大家的贊賞。經過這次誦讀表演后，學生對讀課文的熱情更高了，學習課文也更主動了。“書讀百遍，其義自見”，“好”讀書，讀好書，會讓學生直接受益，提高閱讀能力。

二、讀對文章

得法于課內，得益于課外。讀好了課文，理解了思想內容，掌握了方法，就可以讀對課外的文章。

課外閱讀方面，現在的孩子接觸得最多的是童話，而且大多只是關注情節。課內閱讀的主要作用之一是為課外閱讀服務，怎么利用學習課文的方法進行童話意外的課外閱讀呢？

三（上）有篇課文《北大荒的秋天》，第四節運用了總分的寫法：“原野熱鬧非凡。成片的大豆……”在研讀課文時，我們對這點做了重點講解，絕大多數學生也都能分辨這種寫法。后來遇到一篇課外閱讀《西藏高原》，有的學生就不能看明白這篇文章講了些什么，有人說：“寫了西藏高原的高。”有人說：“寫了西藏高原的珠穆朗瑪峰。……”我提示：“這段的寫法和哪篇課文的哪一節很相似？”因為兩篇課文學習的時間相隔不長，很多同學都順利地說出課文、說出寫法，也說出《西藏高原》講述的內容，就是第二三節的第一句話。從課內學習到的方法，在課外閱讀中同樣適用。古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”有的文章結構很明了，起承轉合很清楚，語感好的學生在目前的階段能讀懂，如果遇到復雜一點的，如《做一片美的葉子》就困難了。所以，對中年級的學生來說，如果能自己讀通句子、讀順段落，則說明她已經擁有了初步的感知能力，如果能看清課外文章的思路，看懂結構，則說明她已經擁有了整體把握的能力，甚至，如果看明白文章表達的思想、感情，則說明她已經擁有了難能可貴的理解感悟能力。所以，我認為除了要求學生掌握課內的基礎知識外，也要重視引導學生掌握寫作方法。如果學生能學以致用，就會獲得運用課內知識的成就感，也會激發學習較難內容的就主動性，從以前被動學習轉為主動學習，循序漸進、堅持不懈，閱讀力一定會逐步地形成并慢慢提高。

三、讀懂題目

閱讀能力的形成直接表現在閱讀題的得分上，我認為，閱讀力既包括閱讀課內外文章的能力又包括讀懂題目的能力。如作文題：你最喜歡吃什么水果？介紹它的形狀和顏色，再說說味道怎么樣。從題目的完成內容來看，部分同學只寫了其中兩點，因此在這一點上就扣了三到四分，這就是沒有讀懂題目的表現。之后，我指導學生看題目，一邊看一邊劃出具體的要求，要求中的關鍵詞就是作文中必須寫到的地方。再如《讓我們蕩起雙槳》中有一題：根據課文內容填空。我們劃著船，在海面上看到了白色的？搖？搖 ？搖？搖，蔥綠的？搖？搖？搖 ？搖，藍色的？搖？搖 ？搖？搖，紅色的？搖？搖 ？搖？搖。這條題目很多學生都寫錯了，如：我們劃著船，在海面上看到了白色的？搖？搖云？搖？搖，蔥綠的？搖？搖草？搖？搖，藍色的？搖？搖天空？搖？搖，紅色的？搖？搖太陽？搖？搖。這樣的答案乍看起來是沒錯的，修飾詞和名詞間的搭配是可以的，為什么不對呢？剛開始，學生都很茫然，不知道錯在哪里，接著我先直接出示了答案：我們劃著船，在海面上看到了白色的？搖？搖寶塔？搖？搖，蔥綠的？搖？搖樹？搖？搖，藍色的？搖？搖海？搖？搖，紅色的？搖？搖墻？搖？搖。然后問學生：答案有什么特點？學生一下子能說出是課文中的內容，接著指導他們看題目“根據課文內容填空”的意思是答案肯定是課文中的，而不是書外的。有了這個經驗，在后面的練習當中，學生都能注意到題目的要求，寫出準確的答案。所以，只有在讀懂題目的情況下，學生掌握的知識才會有運用的機會，閱讀文章的能力才能得到施展和提高。

讓小學生掌握切實可用、簡單易用的閱讀方法，進而形成或獲取一種閱讀的能力，這種能力的提高不是一蹴而就的，這是一個積累的過程，是一個厚積薄發的過程，需要“讀得懂”，需要“走得進”，最后才能“帶得走”。