語(yǔ)文課突破重點(diǎn)的藝術(shù)

摘 要： 近年來，許多專家、學(xué)者、老師都在提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。如何做到簡(jiǎn)單教又有成效，就要講究語(yǔ)文課重點(diǎn)如何突破的藝術(shù)。文章對(duì)此問題作探討。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 突破重點(diǎn) 最佳途徑

語(yǔ)文是一門錯(cuò)綜復(fù)雜、內(nèi)容繁多的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不能面面俱到，這是不可能的，同時(shí)也是不必要的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是學(xué)生必須掌握的基本技能。而突破重點(diǎn)，是指憑借課材，根據(jù)學(xué)生的思維巧破教學(xué)重點(diǎn)。如何突破呢？這需要每一位老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、摸索、總結(jié)。

一、由淺入深，啟發(fā)思考

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)需要他人的啟發(fā)引導(dǎo)，這就需要科學(xué)地引導(dǎo)——由淺入深。在教學(xué)《孔子和學(xué)生》這一課時(shí)，理解“因材施教”一詞是本課的一個(gè)重點(diǎn)。我先敘述了子夏與孔子的對(duì)話。一名學(xué)生產(chǎn)生了疑問：顏回、子貢、子路、子張都是孔子的學(xué)生，但是孔子在論及這幾個(gè)人時(shí)都說“我不及他”。這其實(shí)也是子夏的不解。我便請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀孔子對(duì)子夏說的那段話。這時(shí)，學(xué)生都能找出重點(diǎn)句子：每個(gè)學(xué)生雖然各有優(yōu)點(diǎn)，但還要不斷學(xué)習(xí)。我因勢(shì)利導(dǎo)：孔子既能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又能指出每位學(xué)生的不足，這樣的學(xué)生觀，使得他能因材施教，培養(yǎng)出“各種各樣的人才”。這樣由淺入深，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。抓住重點(diǎn)句子，作通俗易懂的講述，重點(diǎn)自然地攻破了，懂得了孔子思想的內(nèi)涵。

二、理清順序，幫助記憶

語(yǔ)文教材所選的文章具有很強(qiáng)的代表性，尤其是語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)生學(xué)完課文后背誦，我認(rèn)為不僅可以使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，更重要的是，能使學(xué)生在背誦的過程中，加深對(duì)課文的理解，提高閱讀和記憶的能力。小學(xué)生若能全部背誦小學(xué)階段指定的課文，就會(huì)記住許多詞語(yǔ)、句式和名篇佳作的表達(dá)方法，感悟作者的寫作手法，并對(duì)自己的寫作起到潛移默化的影響。背誦課文對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說，不難。但對(duì)于相對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來說，很難。他們雖然很努力，但總是記不住。這同樣需要老師加以指導(dǎo)，幫助他總結(jié)一定的方法。學(xué)生背誦《美麗的集郵冊(cè)》時(shí)，容易顛倒順序，我先讓學(xué)生聽錄音朗讀，看作者怎樣借小小的郵票和集郵冊(cè)抒發(fā)了熱愛祖國(guó)的深情；接著齊讀全文，畫出文中描寫了哪些郵票；再邊提問邊出示課件郵票：“國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌、開國(guó)大典、萬(wàn)里長(zhǎng)城、長(zhǎng)江大橋、廬山瀑布、黃山、蘇州園林、布達(dá)拉宮、西雙版納、桂林山水、日月潭、半屏山、黃帝陵、軒轅柏、青銅器、石橋古塔、兵馬俑、唐三彩。”學(xué)生以活靈活現(xiàn)的郵票作為記憶的支點(diǎn)，思考句序，了解了祖國(guó)山河的壯麗和歷史文化的博大精深，突破了背誦這一教學(xué)重點(diǎn)。

三、精心設(shè)問，層層深入

古希臘一位智者說：“人腦不是一個(gè)可以灌注的容器，而是一只可以點(diǎn)燃的火把。”精心的設(shè)問不但能夠在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生在疑問迭出的懸念和豁然開朗的頓悟中獲得成功的體驗(yàn)。《飛奪瀘定橋》題目，“飛”和“奪”的含義是本課的重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文回答問題：文中幾個(gè)數(shù)字可以幫助我們大致計(jì)算“飛”的速度？走的是什么樣的路？自然而然，學(xué)生在回答的過程中體會(huì)到了紅軍“飛”到瀘定橋的神速與頑強(qiáng)。為什么用“奪”而不用“占”或“取”，從哪幾方面描寫了紅軍奪橋的困難？感受紅軍奪橋的困難，體會(huì)紅軍那種不被任何困難所嚇倒的英雄氣概。精心設(shè)問，層層深入，從字面加以引申，使學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

四、直觀演示，呈現(xiàn)難點(diǎn)

實(shí)物直觀教學(xué)是通過實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)的。學(xué)生通過對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察研究，使教學(xué)理論和具體實(shí)際緊密聯(lián)系起來而獲得新的知識(shí)。“百聞不如一見”，由于在實(shí)物直觀教學(xué)過程中接觸實(shí)際事物，因此獲得的感性材料比較真實(shí)具體，這樣有利于學(xué)生更準(zhǔn)確牢固地掌握新學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在接觸具體實(shí)物過程中容易產(chǎn)生好奇心而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，得到的印象比較鮮明、生動(dòng)，所以記憶比較牢固。《撈鐵牛》中，學(xué)生直接通過文字理解較抽象。在教學(xué)中，為了攻破此重點(diǎn)，我請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，弄清懷丙是怎樣做準(zhǔn)備工作的，畫出表示準(zhǔn)備先后的詞語(yǔ)。（“先”、“然后”、“再”、“又”）教師板畫。再請(qǐng)同學(xué)們看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的，通過播放錄像，要求同學(xué)們?cè)谟^看時(shí)，注意打撈過程的順序，并用自己的話說一說。這里恰當(dāng)?shù)厥褂昧爽F(xiàn)代化教學(xué)媒體的直觀教學(xué)使學(xué)生對(duì)撈鐵牛的過程加深印象，弄清鐵牛是怎樣被浮力“撈”起來的。再用實(shí)物展示，“沙減少→船上浮”使學(xué)生明白“浮力”的意思。所有的難點(diǎn)都通過直觀的演示呈現(xiàn)在學(xué)生面前。再如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文天地六》中的課《大海》一課時(shí)，按常規(guī)的步驟：自讀—指讀—讀字娃娃，后又加入如何記字的環(huán)節(jié)——你們從詩(shī)里讀到什么？孩子們暢所欲言，感覺一節(jié)課上下來挺順暢，挺滿意。在課將要結(jié)束前，有個(gè)孩子突然說：“白帆點(diǎn)點(diǎn)”是什么意思？我試著讓孩子回答，有的說是海鳥，有的說是魚兒吐出來的泡泡……后來，愷樂朋友說：“帆就是帆船，帆在大海離我們很遠(yuǎn)，所以看起來只有一點(diǎn)點(diǎn)。”多精辟的解說。此后，我又利用下一頁(yè)的大海插圖，讓孩子們當(dāng)場(chǎng)找到插圖上的點(diǎn)點(diǎn)白帆。至此，孩子們腦中的疑問終于解開了。真正的教育不是看老師能給孩子什么，而是要看孩子需要什么，我們及時(shí)給予點(diǎn)撥、釋疑，便是真正的指導(dǎo)者和服務(wù)者，真正是服務(wù)型的教學(xué)行為。

課堂教學(xué)是人類傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所之一。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂生動(dòng)而完整的課堂教學(xué)猶如一首動(dòng)聽的歌，令人回味無窮。教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師每備一節(jié)課，要?jiǎng)右环X筋，花一番心血，認(rèn)真研究新課標(biāo)，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握教材內(nèi)容，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，方可找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法和最佳途徑。

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