高中語文課堂教學中如何引導學生合作學習

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。美國肯塔基大學嘎斯基教授認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2～6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。”

在高中語文課堂教學中，如何引導學生合作學習，通過適當的合作學習更好地實現教學目標呢？

1.探索有效的合作學習方法。

在我國基礎教育有關課堂教學的改革中，提出要堅持新的三中心論，即學生中心、任務中心、活動中心。可見學習任務是否如期完成是衡量教學效果好壞的關鍵。合作學習作為學習活動中的一種重要方法，研究其學習任務特征至關重要。就國內外對合作學習方法的研究重點來看，多數注重對小組人員多少和成員特征的研究，卻忽視了對合作學習任務的研究，完成一種學習任務的方法有許多種，只有當某種任務最適合通過合作學習來解決時，合作學習才會起到相對于其他方式更大的作用。在實際應用過程中，我們往往受到時空的限制或者任務本身的發展情況的限制，使得我們既定的合作學習方式或者小組形式遭遇尷尬。

美國當代著名教育家I·R·嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2人～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”他對合作學習的理解強調學習活動的特殊性，必須在需要合作和相互支持的情況下，才適合合作學習。像高中語文議論文已經不是初中時的簡單的三段論了，三段成為一種粗略的框架，在各段之中，已經衍生出很多的論證方法和論證依據，所以學生合作方法就有很多，如正反方就文章理解或者寫作要點的辯論；小組內就一個主題，分不同角度具體落實任務到每一個人收集證明材料，合作完成一篇持某一種觀點的寫作等。

理論家們認為：“如果學習任務是挑戰性和有趣味的，如果學生具備充分的小組過程技能，那么學生就會于集體工作過程本身體驗到高度的獎賞性——永遠不要對小組成果中的個人貢獻進行評分或評價。”該理論強調了學習任務對學生吸引力的重要性。對高中學生來說，如果學生對任務感興趣，個人評價并不是很重要，他們喜歡的是讓他們感覺有趣和富有挑戰性并且能夠挖掘他們平時無法表現的能力的學習任務。

明確任務的方法視各自情況而定，方法也很多，諸如文字表達法、列表一覽法、卡片提示法等。

2.開展小組協作式研究性學習，拓展語文課堂的信息空間。

新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促使學生有個性地發展，為學生提供語文素養提高的空間。但是選修文本信息量大，內容多，而語文課的時間少，傳統的師傳生受的教學方式根本無法完成任務。采取小組協作式研究性學習法，可以發揮學生學習的自主性、選擇性，拓展語文學習的信息空間。教師可以將所要學習的內容分成多個學習主題，各學習小組自行選擇主題，由小組分工合作，共同完成信息搜集、學習整理、討論歸納等學習任務。在小組學習的基礎上，教師應組織學生在全班匯報、交流、展示，小組間協作、交流、分享，大大增加課堂的信息量，解決選修課量大時間少的矛盾，促進學生自主性研究能力的提高。

我在教學《唐詩宋詞選讀》時，設計了以下的教學思路（以李清照為例）：①學生課前自學（一周）：要求學生使用工具書和參考資料了解李清照的生平并閱讀她的作品，讓學生對李的詞風有初步了解。教師負責推薦基本閱讀參考資料；②組織李清照的作品《如夢令》、《一剪梅》、《醉花陰》研究小組，學生自愿組合，討論組內分工，推舉主持人，共同擬訂發言提綱。課后各小組共同為發言人準備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片；③用一節課時間進行討論與交流。每個研究小組分別匯報自己的研究成果。要求每組主持、重點發言、補充說明和朗讀等要分別由不同學生擔任。所有同學都應積極參與討論；教師參與討論，并適時點撥；④最后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進行總結討論，梳理宋詞發展的脈絡，由教師主持；⑤課后作業：每個學生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點評議論，或抒發感想。體裁不限，命題自由。一周內完成，在班內張貼交流。

3.建立有效的合作機制，使合作學習落到實處。

合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此，我在組織學生進行合作學習的過程中，建立合作機制，有效地引導學生進行合作。

3.1合理配置合作人員

小組人員的合理配置，有利于小組合作順利、有效地進行，有助于學生在合作中發揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會、探究學習感悟時，教師應從學生的共同特點和個別差異出發，根據理解能力、表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生，形成依照所講內容靈活設定以4、6、10人為單位的小組。并且，每小組還應選出小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動。

3.2合理配置合作時間。

為了避免小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排，以保障學生有充足的時間探索、討論、交流，讓不同層次的學生都有一定的收獲。在組織學生匯報自學體會后，給學生充足的時間進行思考、感悟、質疑，以產生對所需討論問題的見解，然后組織學生在小組內進一步合作，形成小組的統一結果。在此過程中，我根據合作內容的需要，給予學生適宜的時間配置，以合作充分。

4.內容要精。

學生相互之間交流探討能夠獲得更多的有價值的信息。英國著名作家蕭伯納說：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。”因此，師生之間或學生間的“合作學習”，要盡量多地交流“思想”，而不是交換“蘋果”。不要交流文本中現成的、相對固定的知識，而要交流生成的、獨到的發現；不要交流表面的感受，而要交流內在的感悟；不要討論一讀便知的淺顯問題，而要討論需要開動腦筋才能解決的有價值的問題；不要討論一時難以解決的問題，而要討論富有針對性的適合學情的難度適中的問題。