對(duì)初中語文探究性學(xué)習(xí)的思考

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。如何在初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、探究性學(xué)習(xí)的原則

1.探究的內(nèi)容要求

語文探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“字、詞、句、篇、語”等基礎(chǔ)知識(shí)和“聽、說、讀、寫”的基本能力。如：在“字、詞、句”方面，可以開展“容易誤讀的字”、“錯(cuò)別字的成因與防范”、“容易用混的詞”、“常用詞的區(qū)別”、“多義詞、同義詞、反義詞辨析”、“病句例改”等基礎(chǔ)知識(shí)的探究活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是要結(jié)合語文教材的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生掌握“是什么”和“有什么”等凝固了的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在尋求“為什么”和“怎么樣”的過程中，獲得語言和思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

2.探究內(nèi)容的難度

教師要在充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平，所擁有的時(shí)間、資料數(shù)量等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生安排探究性學(xué)習(xí)合適的數(shù)量，確定學(xué)生所選擇探究對(duì)象的難度。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不同的學(xué)科、不同的學(xué)段，應(yīng)該是有層次的，各有側(cè)重的。如郭沫若對(duì)甲骨文、金文“臣”的考釋，闡明了“臣”“象一豎目之行，人首俯則目豎”，揭示了“臣”的本義是“奴仆”的緣由，在學(xué)界傳為佳話。中小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不必急功近利，尤其重要的是培養(yǎng)合作精神，形成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。

二、探究性學(xué)習(xí)的方法

1.課堂提問探究法

所有的閱讀訓(xùn)練課都可采用課堂提問法的探究性學(xué)習(xí)形式。如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，可先讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來。經(jīng)仔細(xì)研讀，學(xué)生提出了許多問題。教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出諸如“閏土前后性格的變化，變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施’變?yōu)椤畧A規(guī)’？”“‘我’為何兩次在眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”？“辛亥革命為何使農(nóng)村變得更窮困不堪了？”等問題，然后讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種“課堂探究性學(xué)習(xí)”模式，不同于一般的師問生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是教師把學(xué)生提出的眾多問題歸納整合為對(duì)課文來說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時(shí)間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)效率。這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因?yàn)橹挥姓n堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強(qiáng)化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才有示范、基礎(chǔ)和條件。

2.情境探究法

情境探究法要求教師創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。如一位老師在上蘇教版國標(biāo)本七年級(jí)語文（上）第二單元口語交際課時(shí)，播放一段錄像，內(nèi)容是一個(gè)家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對(duì)象，用語不得體的情況。學(xué)生看錄像不知不覺地進(jìn)入了口語交際的情境，不時(shí)被畫面中的不得體的對(duì)話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生探究的問題：畫面中的哪些人物對(duì)話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

3.合作探究法

老師在運(yùn)用合作探究法時(shí)要注意兩方面：一是要在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究。如一位老師在上蘇教版七年級(jí)語文（上）第十二課中秋賞月詩詞三首，針對(duì)“三首賞月詩詞的哪些地方相同哪些地方不同”這個(gè)重點(diǎn)問題，安排四人小組合作探究。經(jīng)過小組合作探究，小組匯報(bào)探究成果，全班學(xué)生自由發(fā)言補(bǔ)充，匯總起來，逐步摸清了這三首賞月詩詞在內(nèi)容上、寫法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。二是對(duì)閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)。如一位老師教蘇教版七年級(jí)語文《說真話、抒真情》寫作評(píng)改課，第一步：將全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人。第二步：每組確定一名學(xué)生作記錄人。第三步：小組集體討論評(píng)改分配的作文，評(píng)改內(nèi)容包括作文是否說了真話、抒了真情，以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優(yōu)點(diǎn)、不足，提出修改意見。第四步，小組代表向全班匯報(bào)評(píng)改情況。第五步：執(zhí)筆人根據(jù)小組評(píng)改的意見寫出二稿。第六步：組長根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個(gè)人評(píng)定等級(jí)，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交由教師審閱或各小組交換評(píng)改。

總之，初中語文的探究性學(xué)習(xí)就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。