論語文教學中的人文性教育

摘 要： 教師在學生的人文培養過程中起了十分重要的作用。語文教學目的是使學生獲得語文技能，而技能的獲得又能夠進一步促進學生對文本中蘊含的人文精神有更深刻、更全面的認識和理解。在語文教學實踐中，通過對文本思想內涵的理解、學生正確人生觀的樹立和良好情感氛圍的營造，便可以落實學生人文性教育問題。

關鍵詞： 語文教學 人文性 教育方法

《課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，語文教師如何將文學作品的精神內涵化為學生內在的人文素養，是在閱讀教學中值得探討的一個問題。優秀文學作品的精神內涵是一種人情美、人性美、人格美。在學生學習這些文本時，教師要努力把文學的教化轉變成文化底蘊和人文素養。因此在閱讀教學過程中，我們要注意把作品同作家人格結合起來，從人性的角度上領悟作品無窮的精神魅力，通過長期和學生一起閱讀鑒賞作品，潛移默化地感染學生，從而逐漸提高學生的人文道德修養。

一、理解文本思想，感懷人文關懷

要實現對學生濃濃的人文關懷就要善于發掘中學語文教材中浩如煙海的人文資源，主要從文本的思想內涵的理解上感受人文關懷。如《我與地壇》是史鐵生用最真實的情感寫就的生命贊歌，流露出濃郁的人生況味。文中表達了史鐵生對生命的獨特感悟。極度苦悶、彷徨、消沉的他，在荒蕪的地壇中，感受到了生命的生生不息，對生死有了全新的解讀，釋放出了自己的潛能。課文第二部分主題是母愛，卻同樣是對母親生命的詮釋。母親多舛的命運，堅忍的意志，在“門口的呆望”、“家中的喃喃自語”、“荒園中的尋覓”這些平凡的言行中，顯露無遺，從而激發了作者對家人的愛。只有當一個人心中有了愛的時候，他才會去奉獻，去承擔自己的職責。在教授這篇文章時，有的老師采用了配樂范讀，然后讓學生暢所欲言，述說自己對課文的感悟。每個人都有一顆善心，一顆尊敬父母的心。這樣的學習已不再是單純地學習語言文字知識，而是把自己的人生體驗和情感與課文交融在一起。在學習語文知識的同時，受到審美的教育，受到人倫情懷的熏陶，從而實現理解文本思想、感懷人文關懷的目的。

二、引導學生樹立積極的人生觀

人生觀是對人生的價值、目的、道路等觀點的總和，是對人生的根本看法，它不僅決定一個人對周圍事物的態度，而且調節人的行為、活動方向和進行方式。語文教師要為學生的將來考慮，在語文教學中，除了培養學生聽、說、讀、寫的能力外，還必須幫助學生樹立正確的人生觀，使學生在以后的人生道路上始終樹立積極、樂觀、向上的態度。現在的學科知識豐富多彩，與我們的日常生活密切相關，教師不僅要教書，更要育人，所謂傳道、授業、解惑就是這個道理。例如：語文課本中有許多優秀的文章，學生在欣賞這些文章的過程中不但學到了語文知識，而且體會到了作者在文章中所滲透的情感，從中還受到了人生的教育。如在學習雨果的《給巴特勒的信》這篇文章時，學生不僅進一步了解了書信的寫法與格式特點，還從文章的字里行間感受到了作者那顆強烈的正義之心和對侵略者無恥行為的憤怒與譴責之情，更主要的是通過學習，真正體會到了落后就會挨打的真知，從而激發了奮發向上的決心——為使祖國更加強大而努力學習。許多類似的文本都滲透著育人的知識，只要教師引導得法，教書育人，則對學生正確的人生觀、價值觀的形成都起著非常重要的作用。如聞一多的《死水》一文，在作者心目中，“死水”象征的是黑暗的中國現實，表達了詩人對這種現實激憤而失望的情緒，唯有創造一個新世界，才能找到“美的所在”，表達了詩人希望國家振興的強烈愿望。在教學這些課文時，結合時代背景、作者經歷，介紹這些愛國作家在面對千瘡百孔、衰敗落后或遭受外敵入侵的祖國時的做法，讓學生通過詩文中那些蘊涵著作家飽滿的愛國主義情感的佳句的學習，充分體會到詩文中所蘊含的作者的愛國情感并受到熏陶，從而樹立熱愛祖國和報效祖國的人生觀和價值觀。

三、以美的情感熏陶學生

我們在閱讀教學中要重視作品的情感世界，帶領學生進入充滿魅力的藝術氛圍，開拓感性思維空間。我們必須從文學作品的形象化情感化特征出發，在教學中，師生一起參與文本的分析與體驗，努力與作者形成心靈的溝通與情感的交流，避免教師“一廂情愿”地講解。因為，語文教學除了承擔培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力以外，還承擔培養學生的文學素養，陶冶情操，健全人格這個基本任務。語文教材本身充滿了情感性，有不少充滿了美的文章，這些充滿了美感的文章，多是古今中外的名篇佳作，并且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務是引導學生在文本世界里感受真、善、美。那么在語文教學中，老師就應該帶領學生在文本中傾瀉奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動的感情脈搏。這樣，語文課就不再是枯燥無味的說教課，呈現在學生面前的是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象和壯觀美麗的自然景色及美麗的祖國山河。把握文學形象，領略作品的精神內涵是閱讀教學的主要內容，形象思維是進入文學作品的關鍵，沒有情感體驗，簡單的機械化閱讀只會使閱讀教學步入一個無法自拔的深淵。只有領略作家的情感，營造形象的思維空間，發揮學生的主觀能動性，才能讓他們憑自己的生活閱歷和審美情趣，培養高尚的情感、道德品質。這不僅對學生，更對整個社會都起著重大的作用，推動社會的進步與發展。

參考文獻：

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[2]吳薇.略論語文課堂教學的藝術氛圍.中學語文教學參考，2001（5）.