改進教學方法，提高中醫院校針推專業病理學教學質量

摘 要： 病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的重要橋梁，學好病理學將為以后的臨床工作打好基礎。要根據中醫院校的課程設置特點和人才培養要求，優化病理學教學方法，提高學生的自主學習能力，提高針推專業病理學教學質量，具體措施包括：制作優秀的課件，適當應用傳統的教學方法和新的教學方法。

關鍵詞： 病理學 課件教學 教學方法

病理學的主要任務是研究疾病的發生原因、發病機制、疾病發展過程中的功能、代謝和形態結構的變化及疾病的轉歸。病理學是一門醫學基礎理論課，也是臨床醫學和基礎醫學之間的橋梁。在傳統病理學的教學中，主要通過幻燈片、板書、掛圖、模式圖等方式進行教學?；卺樛茖I的課程設置和人才培養目標，為了提高病理學教學質量，必須優化傳統的教學方法，應用新的教學方法，激發學生的學習興趣，實現既定的教學目標。

1.課件教學

隨著科技的進步和發展，應用多媒體技術教學已經步入課堂，其以文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體手段取代了依靠粉筆、黑板、掛圖的傳統病理學教學模式，具有清晰美觀、生動活潑、信息量大、互動性強等突出特點，已經成為一種最常用的教學方法。然而，課件雖屬于單媒體，并不是教材的拷貝，不應只是簡單地照本宣科，而應該體現出質疑、解惑、演示和推理及精講點撥等教學過程，充分體現教師的教學設計和教學思想。因而，制作優秀的課件需要做到以下幾點：

（1）必須反復認真閱讀教材和相關參考書，結合課程大綱的要求和教學時數，區分教學重點與難點，這是做好課件最基本的要求。不同專業病理學的學時數并不相同，因此要設置相應的授課內容及重點、難點，從相關的教材、期刊、雜志、網站等選擇合適的病例、圖片、動畫，再開始制作多媒體課件。學生普遍對生動的病例比較感興趣，針對某一種病理過程或者具體的疾病要有典型的病例，加深學生的理解，同時也達到學以致用的目的。另外，每次上課之前，通過設置問題，設計好開篇，從而導出當天的上課內容，吸引同學的注意力。還要多看文獻，了解疾病的最新研究進展，保持知識的更新，開闊學生的視野。

（2）多媒體課件的界面設計要有條理性、連貫性、邏輯性和藝術性，不能喧賓奪主，以增強教學效果為目的。文字不宜過多，要精練、醒目、突出；模板切忌過于鮮艷，以明亮清爽為宜，防止造成學生視覺疲勞；聲音、動畫效果不宜過多，避免讓學生有眼花繚亂之感，分散注意力。如果畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，充斥著與內容不相干的“閃圖”，再加上時不時插上一些聲音效果，則表面上課堂熱鬧非凡，實際上將學生的注意力分散到了變化多樣的畫面上，沖淡了學生對學習重點、難點的關注。另外，恰當地運用鏈接，不僅可以實現內容的連貫，而且可以達到及時復習的目的。多媒體課件制作好后，應在教研室內部試講，這樣可以幫助授課教師發現課件的不足甚至錯誤之處，了解教學內容和時間安排是否合理，以便及時調整和修改。

（3）在課堂講授時，授課者要結合自身的授課方式和風格，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生提出問題、解決問題的能力，增強授課效果。同時，隨時讓學生反饋在學習中遇到的問題，從而實現教學相長。

2.不丟棄傳統教學法

近年來隨著多媒體技術的普及，應用多年的教學方式板書已經被課件取代，甚至在一次授課中，黑板上空無一字。然而，恰當地應用好板書仍為獲取知識、突破重難點的一個重要途徑。推理性、邏輯性很強的內容必須通過演示、推理、板書等方式講清、講透，這樣學生才能完全理解，并且板書使學生有充分的時間去思考和記錄。同時，多媒體直觀、生動、高效、表達準確到位等優點，能照顧到不同層次的學生。

3.適當應用新的教學方法

PBL教學法是以問題為中心的學習或基于問題的學習模式。PBL教學模式作為近年來國際流行的一種教學模式，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。PBL教學法充分調動了學生的積極性，受到了很多老師的推崇。結合中醫院校的特點，在整個病理學教學全程應用PBL教學法難以實現，但是針對某些疾病，比如動脈粥樣硬化癥，可以應用這種方法。任課教師根據教學大綱確定教學目標、內容，準備相關病例，精心設計問題，對學生提出具體要解決的問題，組織學生進行學習討論。方法為：①學生分組閱讀問題后，整理出不理解的內容；②學生組內對其中的問題進行思考；③針對問題，展開積極的討論；④學生試著組織、歸納眾多觀點和解釋，提出初步結論；⑤在教師的指導下，學生對學習目的進一步達成共識；⑥針對學習目的、要求，學生形成自己的觀點；⑦學生再次回到小組，互相交流結果。教師進行檢查，根據檢查結果判斷是否達到預期的教學目標。真正意義上的PBL教學必須完整經歷這七個環節，才能達到預期效果，提高學生的自主學習能力，增強學習效果[1]。

總之，通過優化病理學教學方法，能調動學生的主動性和創造性，使學生掌握牢固的病理專業知識，提高自主學習、分析推理等綜合能力，為今后臨床知識的學習打下堅實的基礎，達到培養實用型人才的教育目的。

參考文獻：

[1]向德兵，牟江洪，李昱，等.PBL教學模式在臨床—病理討論課中的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2006，10（5）：455.